Xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ giảng dạy kịch hát dân tộc dựa trên công nghệ 3D và thực tại ảo

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0049 
Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 4, pp. 40-50 
This paper is available online at  
 XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ GIẢNG DẠY KỊCH HÁT DÂN TỘC DỰA 
 TRÊN CÔNG NGHỆ 3D VÀ THỰC TẠI ẢO 
 Hoàng Tiểu Bình1, Ma Thị Châu2, Ngô Thị Duyên2, 
 Lê Thanh Hà2 và Đinh Quang Trung3 
 1Phòng Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 
 2Trường Đại học Công nghệ, Đại học Quốc Gia Hà Nội 
 3Viện Sân khấu Điện ảnh, Trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội 
 Tóm tắt. Ứng dụng Công nghệ thông tin trong giảng dạy đã và đang là một xu thế tất 
 yếu trong giáo dục. Với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ trong những 
 năm gần đây, ứng dụng công nghệ số vào giảng dạy các loại hình nghệ thuật đã có 
 những bước tiến đáng kể. Ứng dụng công nghệ thực tại ảo và số hóa dữ liệu dưới 
 định dạng 3D (3-Dimension) vào giảng dạy các loại hình kịch hát dân tộc là một 
 trong những hướng đi còn khá mới và chưa có nhiều nghiên cứu, ứng dụng trong 
 thực tế. Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã xây dựng, phát triển một hệ thống bài 
 giảng điện tử tích hợp các công cụ trình diễn 3D để hỗ trợ giảng dạy theo mô hình 
 vai mẫu đối với kịch hát dân tộc, áp dụng cho sinh viên chuyên ngành sân khấu điện 
 ảnh. Kết quả đã được đánh giá và thể hiện sự phản hồi tích của các giảng viên và sinh 
 viên trực tiếp tham gia. 
 Từ khóa: Thực tại ảo, kịch hát dân tộc, công nghệ 3D, đào tạo trực tuyến. 
1. Mở đầu 
 Nghiên cứu và ứng dụng công nghệ thực tại ảo VR (Virtual Reality) trong thực tiễn 
đã thực sự không còn là các thử nghiệm nữa mà đã được đưa vào sử dụng trong những 
năm gần đây. Tuy nhiên ứng dụng công nghệ thực tại ảo trong giảng dạy các loại hình 
kịch hát dân tộc nói riêng và trong lĩnh vực nghệ thuật nói chung vẫn còn rất nhiều hạn 
chế và thách thức. Đứng trước các cơ hội mà công nghệ mang lại, nhóm tác giả đã nghiên 
cứu, xây dựng các quy trình, giải pháp, đồng thời ứng dụng các kỹ thuật đồ họa máy tính, 
xử lí video, xử lí ảnh, thiết kế bài giảng và ứng dụng các hệ thống đào tạo trực tuyến mở 
phục vụ việc giảng dạy và tương tác của sinh viên chuyên ngành sân khấu điện ảnh. 
 Thực tiễn cho thấy việc áp dụng các công nghệ dạy học vào dạy múa hát nói chung là 
không hề dễ dàng do các đặc thù về nghề nghiệp. Từ trước đến nay, truyền nghề vẫn là 
phương pháp dạy học truyền thống và được áp dụng ở hầu hết các trường ở cấp độ đại học, 
với quy mô lớp học từ 3 đến 5 sinh viên. Trên lớp giảng viên sẽ thị phạm để sinh viên bắt 
Ngày nhận bài: 19/1/2019. Ngày sửa bài: 29/2/2019. Ngày nhận đăng: 12/4/2019. 
Tác giả liên hệ: Hoàng Tiểu Bình. Địa chỉ e-mail: htbinh@hnue.edu.vn 
40 
 Xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ giảng dạy kịch hát dân tộc dựa trên công nghệ 3D 
chước theo, từ động tác, biểu cảm cho đến truyền tải cả nội dung, xuất xứ ra đời của tác 
phẩm. Theo Formel và các cộng sự [1], để đạt được kết quả cao trong việc giảng dạy múa 
trong nhà trường thì các kết cấu của các bài múa phải được thiết kế tốt và được giảng dạy 
theo một cách tích cực để người học có thể phát huy được thái độ chủ động trong việc tiếp 
thu. 
 Các công cụ hỗ trợ giảng dạy hiện tại chỉ giới hạn ở sách và video được chính giảng 
viên ghi lại để phục vụ cho việc giảng dạy của mình, không có sự chia sẻ, so sánh và phân 
tích giữa các nghệ nhân biểu diễn, giảng viên. Các nguồn tư liệu chính thống hoặc không 
chính thống trên internet đều chưa có sự tổ chức, phân loại và sắp xếp có hệ thống dẫn 
đến khó khăn trong việc khai thác và sử dụng trong giáo dục. Dữ liệu trên internet được 
thể hiện dưới dạng các trang web HTML, các trang tài liệu PDF hay các video trên 
YOUTUBE là các dạng dữ liệu không có cấu trúc, do vậy nó cần phải được xử lí trước 
khi cung cấp cho sinh viên hoặc giảng viên [2]. 
 Phần mềm Hỗ trợ giảng dạy theo mô hình vai mẫu đối với kịch hát dân tộc được xây 
dựng nhằm hỗ trợ sinh viên chuyên ngành kịch hát dân tộc tiếp cận theo chuẩn chung của 
thế giới. Hệ thống sử dụng nền tảng học liệu mở MOODLE [3] và được xây dựng theo 
quy trình như Hình 1. 
 Hình 1. Quy trình xây dựng phần mềm 
2. Nội dung nghiên cứu 
2.1. Mô hình giảng dạy kịch hát dân tộc 
 Dựa vào đặc điểm của các loại hình kịch hát dân tộc, nhóm tác giả đề xuất mô 
hình giảng dạy như Hình 2 dưới đây. 
 Mô hình giảng dạy kịch hát dân tộc được xoay quanh và lồng ghép 8 yếu tố đặc trưng: 
 + Hoàn cảnh ra đời: Thông tin chi tiết về lịch sử và sự ra đời của tác phẩm, bối 
cảnh kinh tế, xã hội và chính trị, điều này liên quan trực tiếp đến các yếu tố khác của 
tác phẩm như nội dung giáo huấn hay âm nhạc và biểu diễn. 
 41 
 Hoàng Tiểu Bình, Ma Thị Châu, Ngô Thị Duyên, Lê Thanh Hà và Đinh Quang Trung 
 Hình 2. Mô hình giảng dạy kịch hát dân tộc 
 + Chủ đề tư tưởng: Những ý tưởng chuyển tải của vở diễn, hầu hết các tác phẩm 
trong kho tàng kịch hát dân tộc đều gửi gắm những ý tưởng của tác giả, của nhân dân. 
 + Nhân vật trung tâm: Nội dung thường gắn với một nhân vật lịc ...  kiếm 
các trích đoạn phù hợp... gây khó khăn trong việc khai thác nguồn tư liệu quý. Bên 
cạnh đó phương thức lưu trữ, bảo quản truyền thống dễ dẫn đến việc hư hỏng dữ liệu 
ảnh hưởng đến công tác giảng dạy và học tập. Nhóm tác giả đã thực hiện số hóa kho 
dữ liệu này, đồng thời bổ sung, tích hợp các thông tin liên quan nhằm mục đích tra 
cứu, tìm kiếm. 
 Đáng kể nhất, lần đầu tiên từ trước đến nay, nhóm tác giả đã đưa ra được mô 
hình chuyển động 3 chiều của các động tác cơ bản trong múa chèo. Có trên 50 động 
tác cơ bản được ghi lại bởi các nghệ sĩ biểu diễn và được mô hình hóa chuyển động 3 
chiều. Nguồn dữ liệu này là tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên thực hành ngoài thời 
 43 
 Hoàng Tiểu Bình, Ma Thị Châu, Ngô Thị Duyên, Lê Thanh Hà và Đinh Quang Trung 
gian lên lớp. Số động tác này bao phủ gần hết các động tác cơ bản, đặc trưng trong 
nghệ thuật chèo. Có thể nói, nếu nắm vững các động tác múa này, sinh viên đã có thể 
diễn xuất và thể hiện trong các vở diễn trong chương trình đào tạo chuyên ngành. 
 Hình 4. Các động tác được mô hình hóa 3 chiều 
 Xử lí dữ liệu 3D là một công việc đòi hỏi nhiều công sức và sự chính xác cao 
nhưng lại phải được quy trình hóa một cách hết sức tối giản nhằm giúp cho giảng 
viên có thể dễ dàng thao tác, bổ sung nguồn dữ liệu vào bài giảng. 
 Công cụ nhóm tác giả đề xuất sử dụng bao gồm (Đối với dữ liệu 3D động): 
 + Hệ thống 3D Motion Tracking XSENS [5]. 
 + Phần mềm MVN Studio [6]. 
 Hình 5. Thu dữ liệu chuyển động 3D 
44 
 Xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ giảng dạy kịch hát dân tộc dựa trên công nghệ 3D 
 Dựa trên việc thu nhận tín hiệu của khung xương chuyển động bằng việc gắn các 
cảm biến lên 18 điểm trên cơ thể của diễn viên (Hình 5). Tín hiệu sau đó được đưa 
vào phần mềm MVN Studio để căn chỉnh và xuất dữ liệu chuyển động dưới dạng 
vector. 
 Bên cạnh đó, với các loại hình nghệ thuật, nhóm tác giả đã hoàn thiện việc chú 
giải và xử lí cho 38 video, trong đó có 23 trích đoạn chèo và 15 tích tuồng do 102 
nghệ sĩ biểu diễn. 
2.4. Lưu trữ, khai thác 
 Nhằm lưu trữ và truy xuất dữ liệu hiệu quả, chúng tôi đã xây dựng cổng thông tin 
trực tuyến tại địa chỉ 1 và tải lên toàn bộ dữ liệu đã thu thập và số hóa. Cổng thông 
tin này vừa là kênh lưu trữ, khai thác các nội dung về kịch hát dân tộc, vừa là một 
website môn học cho phép người học tiếp cận các học liệu mở hoặc các khóa học đã 
được thiết kế. Ngoài việc lưu trữ các dữ liệu âm thanh, hình ảnh, nội dung tra cứu 
liên quan đến từng loại hình văn hóa vật thể và phi vật thể, hệ thống còn cho phép sử 
dụng các công cụ thực tại ảo VR để tham gia vào buổi trình diễn các tác phẩm kinh 
điển thuộc các thể loại Tuồng, Chèo. 
 Hình 6. Lưu trữ dữ liệu 3D các động tác múa cơ bản 
2.5. Đánh giá 
 Các tiêu chí đánh giá được xem xét trên các khía cạnh sau: 
 + Chất lượng nội dung 
 + Khả năng trình diễn nội dung 
 + Ý nghĩa giáo dục và khả năng sư phạm của phần mềm 
 + Cách thức sử dụng đa phương tiện 
 + Cách thức trình diễn các nội dung 3D 
 + Trải nghiệm các công cụ thực tại ảo VR 
 Phương pháp đánh giá có thể dựa trên phỏng vấn, bảng hỏi, quan sát phản ứng 
người học. 
 45 
 Hoàng Tiểu Bình, Ma Thị Châu, Ngô Thị Duyên, Lê Thanh Hà và Đinh Quang Trung 
 Để đánh giá tính hiệu quả trong việc ứng dụng công nghệ đa phương tiện trong 
việc giảng dạy kịch hát dân tộc, chúng tôi thực hiện khảo sát đối với người học sau 
khi đã được tập huấn sử dụng phần mềm, trải nghiệm các công cụ đa phương tiện. 
Cấu trúc của bài học thực tế được soạn theo mô hình như Hình 2 với nội dung của bài 
giảng là toàn bộ trích đoạn “Súy Vân giả dại” trong vở chèo “Kim Nham”. Nội dung 
chính của bài học gồm 2 phần: Phần 1 là phần lí thuyết gồm các nội dung liên quan 
đến lí luận, bối cảnh ra đời, dụng ý nghệ thuật... Phần 2 là phần trình diễn với sự hỗ 
trợ công nghệ đa phương tiện gồm dữ liệu video (2D) và dữ liệu 3D. Hơn nữa, sinh 
viên còn được thị phạm các động tác cơ bản dưới định dạng 3D, điều này giúp ích rất 
nhiều cho sinh viên trong việc xem lại các động tác múa và thực hành dưới sự trợ 
giúp của công cụ xem 3D. 
 Bộ câu hỏi được xây dựng bao gồm 12 câu chia làm hai nhóm khảo sát: Nội 
dung, phương pháp giảng dạy và cách tiếp cận học trực tuyến của phần mềm giảng 
dạy theo mô hình vai mẫu. Kết quả thu được là khá tích cực với điểm trung bình theo 
thang Likert [ HYPERLINK \l "Lik32" 7 ] là 3,65 trên thang đo 5 điểm ứng với 5 
mức độ đánh giá từ “Rất không tốt” tương ứng 1 điểm, “Không tốt” tương ứng 2 
điểm, “Bình thường” tương ứng 3 điểm, “Tốt” tương ứng 4 điểm và “Rất tốt” tương 
ứng 5 điểm. Điểm cao nhất được ghi nhận trong câu hỏi số 3 là 4,24 điểm với nội 
dung “Phần mềm có hỗ trợ bạn trong việc hiểu bài trước khi lên lớp?”. Điều đó thể 
hiện đánh giá cao của người sử dụng dưới góc độ là một kênh thông tin bổ trợ thêm 
cho quá trình học kịch hát. Câu hỏi có điểm trung bình thấp nhất theo khảo sát này 
3,12/5 cho câu hỏi số 1 với nội dung đánh giá: “Bạn có quen thuộc, thành thạo khi sử 
dụng phần mềm học kịch hát dân tộc?”. Điều này có thể lí giải được rằng việc ứng 
dụng công nghệ thông tin trong học kịch hát còn rất mới và cần có thêm các nghiên 
cứu, thử nghiệm nhằm giúp cho sinh viên có các trải nghiệm và thực hành nhiều hơn. 
Thống kê điểm đánh giá xem trong Hình 7. 
 Hình 7. Kết quả khảo sát đánh giá của sinh viên 
46 
 Xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ giảng dạy kịch hát dân tộc dựa trên công nghệ 3D 
 Kết quả trên khẳng định tính khả thi khi triển khai ứng dụng công nghệ đa phương 
tiện vào giảng dạy kịch hát dân tộc. Nó vừa là nơi lưu trữ, bảo tồn các giá trị văn hóa 
của nhân loại, đồng thời là nguồn bài giảng, giáo trình quý giá trong nhà trường, khẳng 
định một xu thế mới, xu hướng tất yếu trong đổi mới giáo dục và đào tạo. 
 Bảng 1.Thống kê mô tả kết quả khảo sát phần mềm hỗ trợ giảng dạy 
 Theo câu hỏi Theo người trả lời 
 Trung bình 3,65 3,65 
 Sai số chuẩn 0,14 0,22 
 Trung vị 3,44 3,52 
 Độ lệch chuẩn 0,69 0,67 
 Điểm TB cao nhất 4,24 4,33 
 Điểm TB thấp nhất 3,12 3,11 
 Để đánh giá chi tiết hơn, chúng ta đi vào phân tích các chỉ số Độ lệch chuẩn, độ 
tương quan, độ tin cậy dựa theo kết quả khảo sát thu thập được. 
 Độ lệch chuẩn (Standard Deviation - SD): Trong thống kê, độ lệch chuẩn được 
dùng để đánh giá sự biến động, phân tán của các giá trị so với giá trị trung bình trong 
tập dữ liệu. Khi hai tập dữ liệu có cùng giá trị trung bình cộng, tập nào có độ lệch 
chuẩn lớn hơn là tập có dữ liệu biến thiên nhiều hơn. Trong trường hợp hai tập dữ 
liệu có giá trị trung bình cộng không bằng nhau, thì việc so sánh độ lệch chuẩn của 
chúng không có ý nghĩa. Như vậy, độ lệch chuẩn sẽ đo tính biến động của giá trị 
mang tính thống kê, nó cho thấy sự chênh lệch của từng người đánh giá so với giá trị 
trung bình hoặc của mỗi câu hỏi so với giá trị trung bình chung giữa các câu hỏi. 
 Công thức tính độ lệch chuẩn được xác định bởi: 
 SD = } (1) 
 Với X là giá trị của một câu trả lời, n là số lượng người tham gia khảo sát. 
 Trong khảo sát của nhóm tác giả, độ lệch chuẩn đối với các câu trả lời của những 
người tham gia phỏng vấn là 0,33, Khoảng biến thiên giữa người đánh giá cao nhất 
và thấp nhất là 1,12. Như vậy, các đánh giá của người tham gia khảo sát là tương đối 
đồng đều, không có sự chênh lệch quá lớn giữa những người tham gia khảo sát. 
 Hệ số tương quan (Correlation): Hệ số tương quan (Bảng 2) cho ta biết mối 
tương quan tuyến tính giữa các câu hỏi với nhau. Giá trị của hệ số tương quan này 
càng gần đến 1 thì các câu hỏi càng có mối liên hệ mật thiết với nhau, người đồng ý 
với câu hỏi này thì khả năng cao sẽ đồng ý với câu hỏi kia. Trong Bảng 2, câu hỏi số 
7 và câu hỏi số 9 có hệ số tương quan là 0,78 cho ta biết có thể là “Cách tổ chức bài 
học, mô hình học dạy/học phù hợp với giảng dạy kịch hát dân tộc thì sẽ dẫn đến việc 
Sinh viên sẽ hứng thú khi dạy và học bằng phần mềm”. Đối với các khảo sát xã hội 
học, giá trị hệ số tương quan trong khoảng 0,26 đến 0,50 được coi là khá tốt. 
 47 
 Hoàng Tiểu Bình, Ma Thị Châu, Ngô Thị Duyên, Lê Thanh Hà và Đinh Quang Trung 
 Bảng 2. Hệ số tương quan giữa các câu hỏi, 
 giá trị âm thể hiện mối tương quan ngược 
 Câu1 Câu2 Câu3 Câu4 Câu5 Câu6 Câu7 Câu8 Câu9 
Câu1 1,00 
Câu2 0,14 1,00 
Câu3 -0,10 0,32 1,00 
Câu4 -0,40 -0,10 0,54 1,00 
Câu5 -0,26 -0,01 0,35 0,62 1,00 
Câu6 -0,22 0,46 0,20 0,37 0,37 1,00 
Câu7 -0,27 0,22 0,43 0,48 0,61 0,59 1,00 
Câu8 0,16 0,18 -0,04 -0,24 0,10 0,22 0,09 1,00 
Câu9 -0,05 0,23 0,40 0,47 0,55 0,45 0,78 0,05 1,00 
 Độ tin cậy: Để đánh giá mức độ tin cậy của bộ câu hỏi, chúng tôi tính giá trị hệ 
số Cronbach’s Alpha [ HYPERLINK \l "GEO80" 8 ] bằng biểu thức sau: 
 } (2) 
 Trong đó: là phương sai của tất cả các câu trả lời của người tham gia khảo sát, 
 là phương sai của câu thứ i. X = Y1 + Y2 + · · · + YN; N là tổng số các câu hỏi. 
 Áp dụng (2) vào kết quả khảo sát ta được giá trị Cronbach’s Alpha = 0,73, giá trị 
này được xem là khá tốt và có thể tin cậy được khi sử dụng trong các khảo sát. 
3. Kết luận 
 Nghệ thuật kịch hát dân tộc bao gồm các loại hình tuồng, chèo, cải lương và nghệ 
thuật biểu diễn múa rối đã được đưa vào giảng dạy trong các trường đại học, cao đẳng 
hơn 30 năm qua, tuy nhiên để ứng dụng các công nghệ dạy học tiên tiến vẫn còn đang là 
thách thức đối với những người làm công nghệ và giáo dục. Bằng việc ứng dụng công 
nghệ đa phương tiện, công nghệ thực tại ảo, 3D hóa các động tác biểu diễn và ứng dụng 
nền tảng học trực tuyến nhằm lưu trữ, khai thác giảng dạy kịch hát truyền thống, sản 
phẩm của nhóm tác giả là trang web  với nhiều nền tảng công 
nghệ tiên tiến đã có những đóng góp nhất định cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào 
việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học. 
 Với những kết quả đạt được, nhóm tác giả tin rằng ứng dụng công nghệ đa phương 
tiện và thực tại ảo trong dạy học các môn nghệ thuật trong nhà trường hoàn toàn khả thi 
và có ý nghĩa thiết thực, kích thích, khơi gợi hứng thú đối với người học. Trong tương lai 
gần, nhóm tác giả sẽ bổ sung các chức năng tương tác với người học nhiều hơn như xây 
dựng hệ thống câu hỏi, các bài tập tương tác đồng thời tích hợp âm nhạc, lời thoại vào các 
trình diễn 3D. Bên cạnh đó, với sự phát triển của các công nghệ thu 3D và thực tại ảo, 
trong thời gian tới đây, nhóm tác giả sẽ cải tiến, hoàn thiện và xử lí các động tác phức tạp, 
tinh tế của nghệ sĩ nhằm nâng cao độ chi tiết cũng như tính chính xác trong các động tác 
biểu diễn. 
48 
 Xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ giảng dạy kịch hát dân tộc dựa trên công nghệ 3D 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1] Fromel, K., Vasendova, J., Stratton, G., Pangrazi, R., 2002. "Dance as a fitness activity: 
 The impact of teaching style and dance form". Journal of Physical Education Recreation 
 and Dance, vol. 73, pp. 26-30. 
[2] Evangelia Kavakli, Sophia Bakogianni, Adam Damianakis, Maria Loumou and Dimitris 
 Tsatsos, 2007. "Project: Web Dance for All Using Advanced E-Learning Tools". pp. 1-9. 
[3] Moodle. (2019, Feb.) https://moodle.org/. [Online]. https://moodle.org/ 
[4] SKDA. (2018, Feb.) ĐH Sân khấu điện ảnh Hà Nội. [Online].  
[5] XSENS. (2019, 18) XSENS. [Online]. https://www.xsens.com 
[6] MVNStudio. (2019, Feb.) MVN Studio. [Online]. https://www.xsens.com/mvn-studio-
 pro/ 
[7] Rensis Likert, 1932. "A Technique for the Measurement of Attitudes". Archives of 
 Psychology, vol. 140, pp. 1-55. 
[8] GEOFFREY KEPPEL, 1980. "Review of Reliability and validity assessment". 
 Contemporary Psychology: A Journal of Reviews, vol. 25, pp. 501—501. 
 ABSTRACT 
 Building online course for traditional drama based on 3D and VR technology 
 Hoang Tieu Binh1, Ma Thi Chau2, Ngo Thi Duyen2, 
 Le Thanh Ha2 and Đinh Quang Trung3 
 1Hanoi National University of Education 
 2University of Engineering and Technology-Vietnam National University 
 3Hanoi Academy of Theatre and Cinema 
 Application of Information Technology into teaching has been an indispensable 
trend in education. With the strong development of science and technology in recent years, 
the application of digital technology for teaching arts has made a significant progress. 
Applying virtual reality technology and digital data in 3D format (3-Dimension) to teach 
different types of traditional drama is one of the new directions. In this study, we 
developed an online lecture system that integrates 3D demonstration tools to support role-
based teaching model for traditional theaters. The results are evaluated and show positive 
feedback from teachers and students participating in this project. 
 Keywords: Virtual reality, traditional drama, 3-Dimentional technology, online 
learning. 
 49 
 Hoàng Tiểu Bình, Ma Thị Châu, Ngô Thị Duyên, Lê Thanh Hà và Đinh Quang Trung 
Phụ lục: PHIẾU KHẢO SÁT 
 PHẦN MỀM GIẢNG DẠY KỊCH HÁT DÂN TỘC 
Nhằm mục đích nâng cao chất lượng phần mềm Hỗ trợ Giảng dạy kịch hát dân tộc theo mô hình 
vai mẫu, nhóm tác giả thực hiện đề tài rất mong các anh/chị tham gia trải nghiệm đóng góp ý kiến 
khảo sát để đánh giá chính xác về phần mềm. Trân trọng cảm ơn! 
Họ và tên:..Nam ; Nữ .Đối tượng (GV hay SV):. ....................................... . 
Độ tuổi: Dưới 18 tuổi ; Từ 18-35 ; Từ 35-50 ; Trên 50 tuổi . 
Xin đánh dấu tích () vào mục chọn trả lời cho mỗi câu hỏi. Lưu ý: Câu 1-5 dành cho sinh viên, 
câu 6-9 dành cho cả 2 đối tượng, câu 10-12 dành cho cán bộ Giảng viên. 
A: Rất tốt; B: Tốt; C: Bình thường;D: Không tốt; E: Rất không tốt 
 Xin cho biết ý kiến của bạn về các mục sau: A B C D E 
 1. (SV) Bạn có quen thuộc, thành thạo khi sử dụng phần mềm học      
 kịch hát dân tộc? 
 2. (SV) Bạn có dễ dàng tiếp cận với cách thức và phương pháp học      
 kịch hát học trực tuyến? 
 3.(SV) Phần mềm có hỗ trợ bạn trong việc hiểu bài trước khi lên lớp?      
 4.(SV) Bạn thấy thông tin mà bài học đem lại có hữu ích trong việc      
 học kịch hát dân tộc? 
 5.(SV) Bạn có cho rằng phần mềm sẽ giúp bạn đạt kết quả tốt hơn      
 trong việc học kịch hát theo mô hình vai mẫu. 
 6.(GV/SV) Nội dung bài học được cung cấp có đầy đủ phong phú?      
 7(GV/SV) Cách tổ chức bài học, mô hình học dạy/học có phù hợp      
 với giảng dạy kịch hát dân tộc? 
 8.(GV/SV) Bạn thấy công nghệ 3D hỗ trợ việc dạy và học các      
 động tác múa cơ bản? 
 9.(GV/SV) Bạn có thấy hứng thú khi dạy và học bằng phần mềm      
 này không? 
 10.(GV) Bạn thấy các động tác múa 3D cơ bản giúp bạn dạy học      
 tốt hơn? 
 11.(GV) Bạn thấy dễ dàng trong việc xây dựng bài giảng điện tử?      
 12.(GV) Khả năng ứng dụng trong thực tế của phần mềm giảng      
 dạy? 
13.Những ý kiến đề nghị khác về Nội dung của bài học? 
 .. 
.. 
14.Những ý kiến đề nghị khác về cấu trúc và hình thức của môn học? 
 .. 
.. 
Xin chân thành cảm ơn anh/chị đã hoàn thành phiếu khảo sát này 
 Ngày . . . . .tháng . . . . .năm 2019 
 Người tham gia khảo sát 
50