Tiếp cận theo Năng lực Triển khai trong một số sách giáo khoa môn Khoa học tự nhiên ở Pháp

TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC SÖ PHAÏM TP HOÀ CHÍ MINH 
TAÏP CHÍ KHOA HOÏC 
HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION
JOURNAL OF SCIENCE
ISSN: 
1859-3100 
KHOA HOÏC GIAÙO DUÏC 
Tập 14, Số 1 (2017): 40-54 
EDUCATION SCIENCE
Vol. 14, No. 1 (2017): 40-54
 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website:  
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LE THÈME DE L’APPROCHE PAR COMPÉTENCE DÉVELOPPÉ DANS 
QUELQUES MANUELS SCOLAIRES SCIENCES EXPÉRIMENTALES EN FRANCE 
DEUXIÈME PARTIE: À LA RECHERCHE D’UNE STRUCTURE POUR LES 
MANUELS SCOLAIRES ASSURANT LES CRITÈRES DE L’APC 
Do Xuan Hoi* 
(Received: 08/11/2016; Revised: 30/12/2016; Accepted: 06/01/2017) 
RÉSUMÉ 
Dans ce travail, nous considérons la façon de formuler les critères de l’Approche par 
Compétence (APC) dans la rédaction de quelques manuels scolaires sciences expérimentales qui 
ont été parus en France en espérant trouver un modèle pour les manuels appropriés au nouveau 
programme de réforme de l’éducation du Vietnam. La présentation des compétences exigées 
devrait être explicite dans ces livres de manière que des utilisateurs – élèves et enseignants et 
parents – puissent les reconnaître et s’en servir avec le plus grand profit. 
Mots clés: Approche Par Compétence, manuel scolaire, sciences expérimentales, modèle, 
présentation, Vietnam, France. 
TÓM TẮT 
Chủ đề Tiếp cận theo Năng lực Triển khai trong một số sách giáo khoa môn Khoa học tự nhiên ở Pháp 
Phần hai: Khảo sát cấu trúc của sách giáo khoa theo các tiêu chí của Tiếp cận theo Năng lực 
Trong công trình này, chúng ta khảo sát phương cách trình bày các tiêu chí của chiến lược 
Tiếp cận theo Năng lực trong việc soạn thảo một vài sách giáo khoa môn Khoa học tự nhiên đã 
xuất bản ở Pháp với hi vọng sẽ tìm thấy một mô hình cho sách giáo khoa tương thích với chương 
trình mới của cải cách giáo dục tại Việt Nam. Việc trình bày các năng lực cần thiết phải tường 
minh trong các sách để người sử dụng – học sinh và giáo viên và cả phụ huynh – có thể nhận biết 
và tận dụng. 
Từ khóa: Tiếp cận Năng lực, sách giáo khoa, khoa học thực nghiệm, mô hình, trình bày, 
Việt Nam, Pháp. 
ABSTRACT 
Theme of competency based approach developed in some science textbooks in France 
Second part: In search of a structure for school textbooks ensuring competency based approach criteria 
We study in this work the procedure of formulating the Competency based Approach (CBA) 
criteria in some experimental science textbooks in France with hope of discovering a model for 
textbooks suitable for new program of educational reform in Vietnam. The presentation of required 
competencies should be explicit in those textbooks so that the users – students and teachers and 
parents – are able to recognize them and take benefit from this. 
Keywords: Competency based Approach, school textbook, experimental science, model, 
presentation, Vietnam, France. 
* International University (Vietnam National University - Ho Chi Minh City); 
Email: dxhoi@hcmiu.edu.vn 
Do Xuan Hoi 
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1. Introduction 
Etant donné que la réforme éducative au Vietnam est considérée comme inévitable, il 
nous est évidemment nécessaire de trouver une procédure à suivre. Selon la tendance 
actuelle dans le monde, l’APC (Approche par Compétence) semblerait une option logique 
et comme il est indiqué dans la première partie de cet article [1], cette stratégie a été 
choisie comme ligne directrice pour préparer le programme de l’enseignement dans la 
réforme dite «radicale et intégrale» de l’éducation nationale vietnamienne, et ensuite, pour 
la mise en œuvre des manuels scolaires répondant aux exigences de l’APC. Nous nous 
rappelons que, malgré les différences de points de vue entre les systèmes éducatifs français 
et vietnamien en ce qui concerne la notion du livre scolaire, en tout cas, un livre scolaire 
devrait exercer les fonctions de base: présentation d’un sujet, sa mise en pratique, et ses 
références [1]. À noter que, tandis que les deux premières ont été souvent bien exécutées 
au Vietnam, la dernière, au contraire, ne semble tirer aucune attention des auteurs 
vietnamiens, ce qui ne peut être expliqué par le monopole d’État de la rédaction et de la 
diffusion des manuels scolaires mais aussi par le point de vue des auteurs. Dans l’avenir, 
ce point de faiblesse doit être corrigé de façon que les utilisateurs puissent bénéficier des 
ressources documentaires en langues étrangères qui ne peuvent être utiles aux différents 
niveaux. 
En tout cas, l’aspiration partagée par les auteurs vietnamiens est de réaliser cette fois-
ci une série de manuels scolaires qui puissent répondre le mieux à l’attente du public. Et 
surtout, est-il indispensable de souligner que pour la réforme actuelle de l’éducation, il 
existera la politique d’«un programme – plusieurs série de manuels scolaires», ce qui 
montre la volonté du gouvernement vietnamien de s’intégrer dans le développement 
économique et éducatif mondial ? 
Il va de soi que le programme (curriculum en ang ... . En déduire une définition du 
terme « isotope ». ». C’est à dire que, sur cette figure comme sur la Figure 7, les auteurs 
proposent tout d’abord des compétences nécessaires dans une unité de connaissances et puis, 
des questions ou des problèmes qui en sont relevant. Cette procédure de présentation est 
donc complètement différente de celle sur la Figure 5. La Figure 8 nous inspire que la fin 
d’une leçon peut très bien devenir un document qui associe le développement des 
compétences et l’intégration des connaissances: le thème de “ santé ». 
Nous n’allons pas oublier que, parallèlement aux demandes de l’application des 
principes de l’APC, le ministère de l’ Éducation nationale francais a publié en même temps 
des documents dans le but de suggérer le développement des compétences chez les écoliers 
dans des activités pédagogiques . Nous pouvons en citer un exemple : Dans le document 
intitulé « Ressources pour la classe de seconde générale et technologique », proposé par 
eduscol.education.fr/pro, des instructions sont suggérées pour enseigner le thème « 
Univers » du programme de physique-chimie. Pour l’enseignement des notions et contenus 
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« Raies d’émission et d’absorption d’un atome ou d’un ion », il est indiqué clairement des 
compétences particulières à cette unité de connaissances attendues des écoliers: « Savoir 
que la longueur d’onde dans un spectre d’émission ou d’absorption, une radiation 
caractéristique d’une entité chimique, ». De plus, des compétences transversales (soft 
skills, en anglais, en quelque sorte) telles que mobiliser ses connaissances ; rechercher, 
extraire, organiser des informations utiles; formuler des hypothèses, sont aussi 
désignées. (Sur ce sujet bien intéressant de «compétences transversales », il nous faudrait 
une discussion plus élaborée. Pour l’instant, voir [7, 11], par exemple). Nous pouvons alors 
en tirer la conclusion qu’il est nécessaire d’avoir un accompagnement de très près du 
service public auprès des enseignants pour qu’ils puissent mener à bien leur fonction 
d’instruire leurs écoliers. 
Ces remarques à propos de la formulation des critères de l’APC se révèleront peut-
être très utiles aux auteurs vietnamiens dans la recherche de ce qui est à la fois appropriée, 
applicable, et faisable pour les manuels scolaires qui accompagnent la réforme éducative 
actuelle au Vietnam. 
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Figure 3. Manuel scolaire Physique-Chimie (Éditions Nathan) 
Figure 4. Manuel scolaire Physique-Chimie (Éditions Hatier) 
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Figure 5. Manuel scolaire Physique-Chimie (Éditions Nathan) 
Figure 6. Manuel scolaire Physique-Chimie (Éditions Hatier) 
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Figure 7. Manuel scolaire Physique-Chimie (Éditions Bordas) 
Figure 8. Manuel scolaire SVT (Éditions Hachette) 
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4. Élaboration des critères de l’APC dans les manuels scolaires sciences 
expérimentales au Vietnam: Un certain regard 
Avec la volonté de réformer l’enseignement, le ministère vietnamien de l'Éducation 
et de la Formation a essayé de mener la rédaction du programme qui répond aux principes 
de l’APC. La Maison d'Édition de l'Éducation du Vietnam a tenté de regrouper les auteurs 
les plus compétents dans le but de transférer l’esprit de ce programme dans les manuels 
scolaires. 
Leur effort est considérable, nous pourrions l’affirmer. Mais le travail reste encore 
énorme. Nous avons besoin, par exemple, d’un cadre juridique pour ce qui sont désignés 
comme « manuels scolaires », surtout maintenant, nous allons voir que le processus d’« un 
programme – plusieurs manuels » accepté par l'Assemblée nationale vietnamienne 
provoquerait l’envahissement des manuels de peu de qualité dans le marché, sans que les 
utilisateurs, encore mal informés, puissent le reconnaître. 
De la part des auteurs, il leur faudrait de trouver quelque chose comme « modèle » 
d’un manuel dont le contenu est orienté vers l’APC. Avant d’avancer quelques idées 
concrètes qui leur sont peut-être utiles, nous devrions tout d’abord jeter un coup d’œil sur 
ce qui a été fait dans le domaine de rédaction des manuels pendant plus d’un demi-siècle. 
Pendant ce temps-là, les auteurs désignés ont rédigé des ouvrages en sciences 
expérimentales qui, plus ou moins d’une longueur interminable quelquefois et de peu 
d’illustrations, selon des avis généraux, étaient sérieux et d’une exactitude indiscutable à 
propos des notions scientifiques. Sur le plan de l’application des critères de l’APC dans les 
manuels, les instructions étaient intuitives et sans directives précises. Les applications dans 
la vie réelle des sciences physique-chimie et biologie ne manquaient pas dans ces manuels, 
comme nous pouvons nous en apercevoir sur les Figures 9 et 10, par exemple. Dans la 
leçon 13 intitulée « Machine mécanique simple », présentée sur la Figure 9, les élèves sont 
invités à résoudre un problème fréquent dans la vie : Comment soulever un tube bien lourd 
hors d’un trou profond ? D’où la nécessité d’introduire de simples machines : le plan 
incliné, le levier, et la poulie. La Figure 10 représente une autre situation peut-être plus 
complexe, celle de la variation de taille de la tour Eiffel ou d’une sphère métallique suivant 
la température, dans le but d’initier les élèves à la notion de dilatation thermique. Et ce ne 
sont que deux exemples parmi plusieurs d’autres présentés dans les manuels vietnamiens 
demandant aux élèves de réfléchir et de proposer des solutions à de vrais problèmes dans la 
vie, ce qui satisfait apparemment aux demandes de l’APC. Mais pour l’APC, ce ne serait 
pas tout. 
Do Xuan Hoi 
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En réalité, nous pouvons remarquer que, malgré de multiples applications que ces 
manuels présentent comme un procédé de rapprocher les élèves de la réalité, il nous 
semble que ces applications sont données au hasard et de façon dispersée dans un manuel, 
sans aucune instruction générale qui indique une orientation précise vers les principes de 
l’APC. Dans les exemples cités ci-dessus, nous ne voyons pas explicitement de quelles 
compétences il s’agit ni la direction pédagogique que les enseignants doivent suivre afin 
d’avoir un développement complet des compétences. Une analyse plus détaillée du contenu 
des manuels en sciences expérimentales parus au Vietnam jusqu’ à maintenant nous permet 
de constater que ce qui y manque devrait être une politique claire et déterminée pour la 
présentation des manuels. Cette présentation sera réalisée de telle sorte que les utilisateurs 
puissent repérer à l’aise, sans difficulté des compétences associées à telle ou telle activité 
pédagogique ou, au moins, dans une unité de connaissances, une leçon, par exemple. 
Et pourtant, malgré qu’il y ait déjà eu des travaux des auteurs vietnamiens sur le 
programme orienté vers les principes de l’APC [12], très peu d’attention qui a été mise sur 
la structure d’un manuel puisse répondre pleinement aux critères de l’APC. Nous pouvons 
compter néanmoins quelques recherches qui prennent en compte un modèle des manuels 
scolaires en considérant ceux qui sont parus en France [13]. 
Dans le contexte de cette publication concernant une formulation expressive pour 
l’APC, ce que nous pourrions suggérer est de combiner, de façon raisonnable et toujours 
conforme à la caractéristique des élèves vietnamiens, les présentations citées au-dessus 
dans les manuels français. Si celles sur les Figures 5, 6, et 7 nous sembleraient plus ou 
moins sophistiquées, ce qui est plus adéquat peut être bien ressemblant à celles des Figures 
1, 2, et 8. C’est-à-dire que nous pouvons adopter la manière d’informer les lecteurs au 
début d’une leçon des compétences attendues, associées aux connaissances, sans pour 
autant identifier la catégorie de compétence à laquelle elles appartiennent, ce qui facilite et 
simplifie la procédure de présenter des compétences car, si nous nous en souvenons, la 
constitution de performance de l’APC dans l’ébauche du programme de l’enseignement 
vietnamien [14] est beaucoup plus complexe que celle proposée en France (une 
comparaison a été établie dans [1]). Et puis, à la fin d’une leçon ou d’un chapitre, les 
auteurs peuvent très bien insérer une partie comme document supplémentaire où d’autres 
compétences sont exploitées ou les thèmes de convergence – sujets interdisciplinaires sont 
introduits. 
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Figure 9. Manuel scolaire Physique (La Maison d'Édition de l'Éducation du Vietnam) 
Figure 10. Manuel scolaire Physique (La Maison d'Édition de l'Éducation du Vietnam) 
Do Xuan Hoi 
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5. En guise de conclusion 
Dans ce travail, après avoir considéré quelques illustrations bien suggestives des 
manuels scolaires sciences expérimentales parus en France, l’auteur a essayé d’esquisser 
une structure acceptable d’un manuel scolaire qui associe de façon explicite les critères de 
l’APC avec la présentation à la fois conviviale et compréhensible non seulement pour les 
élèves et les enseignants, mais aussi pour la troisième catégorie d’utilisateurs-les parents 
d’élèves, ceux qui sont bien souvent oubliés par les auteurs vietnamiens. 
Auparavant, avec le système d’Approche par Contenu, la façon d’exposer un manuel 
était simple et monotone, ce qui est lié peut-être à un manque d’investissement pour la 
présentation mais aussi à un manque de comparaison, étant donné que, nous pourrions la 
répéter maintes fois encore, la rédaction des manuels n’était pas un travail ouvert au public, 
mais réservé à un groupe d’auteurs choisis. Pour le temps qui vient, nous aurons au moins 
deux séries de manuels scolaires, ce qui veut dire qu’il y aura en quelque sorte une 
« concurrence » entre deux groupes d’auteurs. Il est aussi à remarquer qu’une ébauche des 
critères d’évaluation de manuel scolaire a été récemment publiée par le ministère 
vietnamien de l'Éducation et de la Formation 
( Cette ébauche, qui est encore dans 
l’attente des avis du public, devrait être complétée par une plus nette orientation vers 
l’APC. En effet, à travers les 39 critères annoncés, nous ne voyons pas les mots d’APC, 
bien que cette approche soit déjà considérée comme le fil directeur de la réforme éducative 
actuelle. Ce point de vue d’évaluer les manuels peut affecter sérieusement la démarche de 
les rédiger et de les présenter conformément aux normes de l’APC. Et pourtant, il ne 
manque pas de travaux sur le sujet d’évaluer les manuels orientés vers l’APC [9, 10, 15]. 
Là encore, une question importante se pose : Est-ce que cette ébauche convient en 
particulier aux manuels orientés vers l’APC, ou elle est pour ceux rédigés avec les 
critères quelconques ? Cela demanderait une autre analyse plus profonde. 
De toute façon, nous ne sommes qu’à la première phase d’une réforme, tout est 
encore devant nous. L’important, c’est que nous savons considérer ce qui s’est passé dans 
le domaine de « marché libre » des manuels scolaires et en tirer de bonnes solutions, 
évitant donc une situation plus ou moins chaotique sur laquelle le public a commencé à 
sonner l’alarme depuis quelque temps. 
Remerciements: L’auteur de ce travail tient à exprimer ses remerciements à ces grandes 
maisons d’édition françaises : Bordas, Hachette, Hatier, et Nathan, et à La Maison d'Édition de 
l'Éducation du Vietnam, pour la reproduction de quelques pages dans leurs manuels scolaires. 
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