Tiếp cận theo Năng lực Triển khai trong một số sách giáo khoa môn Khoa học tự nhiên ở Pháp
Trong công trình này, chúng ta khảo sát phương cách trình bày các tiêu chí của chiến lược Tiếp cận theo Năng lực trong việc soạn thảo một vài sách giáo khoa môn Khoa học tự nhiên đã xuất bản ở Pháp với hi vọng sẽ tìm thấy một mô hình cho sách giáo khoa tương thích với chương trình mới của cải cách giáo dục tại Việt Nam. Việc trình bày các năng lực cần thiết phải tường minh trong các sách để người sử dụng – học sinh và giáo viên và cả phụ huynh – có thể nhận biết
và tận dụng.
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TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC SÖ PHAÏM TP HOÀ CHÍ MINH TAÏP CHÍ KHOA HOÏC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE ISSN: 1859-3100 KHOA HOÏC GIAÙO DUÏC Tập 14, Số 1 (2017): 40-54 EDUCATION SCIENCE Vol. 14, No. 1 (2017): 40-54 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: 40 LE THÈME DE L’APPROCHE PAR COMPÉTENCE DÉVELOPPÉ DANS QUELQUES MANUELS SCOLAIRES SCIENCES EXPÉRIMENTALES EN FRANCE DEUXIÈME PARTIE: À LA RECHERCHE D’UNE STRUCTURE POUR LES MANUELS SCOLAIRES ASSURANT LES CRITÈRES DE L’APC Do Xuan Hoi* (Received: 08/11/2016; Revised: 30/12/2016; Accepted: 06/01/2017) RÉSUMÉ Dans ce travail, nous considérons la façon de formuler les critères de l’Approche par Compétence (APC) dans la rédaction de quelques manuels scolaires sciences expérimentales qui ont été parus en France en espérant trouver un modèle pour les manuels appropriés au nouveau programme de réforme de l’éducation du Vietnam. La présentation des compétences exigées devrait être explicite dans ces livres de manière que des utilisateurs – élèves et enseignants et parents – puissent les reconnaître et s’en servir avec le plus grand profit. Mots clés: Approche Par Compétence, manuel scolaire, sciences expérimentales, modèle, présentation, Vietnam, France. TÓM TẮT Chủ đề Tiếp cận theo Năng lực Triển khai trong một số sách giáo khoa môn Khoa học tự nhiên ở Pháp Phần hai: Khảo sát cấu trúc của sách giáo khoa theo các tiêu chí của Tiếp cận theo Năng lực Trong công trình này, chúng ta khảo sát phương cách trình bày các tiêu chí của chiến lược Tiếp cận theo Năng lực trong việc soạn thảo một vài sách giáo khoa môn Khoa học tự nhiên đã xuất bản ở Pháp với hi vọng sẽ tìm thấy một mô hình cho sách giáo khoa tương thích với chương trình mới của cải cách giáo dục tại Việt Nam. Việc trình bày các năng lực cần thiết phải tường minh trong các sách để người sử dụng – học sinh và giáo viên và cả phụ huynh – có thể nhận biết và tận dụng. Từ khóa: Tiếp cận Năng lực, sách giáo khoa, khoa học thực nghiệm, mô hình, trình bày, Việt Nam, Pháp. ABSTRACT Theme of competency based approach developed in some science textbooks in France Second part: In search of a structure for school textbooks ensuring competency based approach criteria We study in this work the procedure of formulating the Competency based Approach (CBA) criteria in some experimental science textbooks in France with hope of discovering a model for textbooks suitable for new program of educational reform in Vietnam. The presentation of required competencies should be explicit in those textbooks so that the users – students and teachers and parents – are able to recognize them and take benefit from this. Keywords: Competency based Approach, school textbook, experimental science, model, presentation, Vietnam, France. * International University (Vietnam National University - Ho Chi Minh City); Email: dxhoi@hcmiu.edu.vn Do Xuan Hoi 41 1. Introduction Etant donné que la réforme éducative au Vietnam est considérée comme inévitable, il nous est évidemment nécessaire de trouver une procédure à suivre. Selon la tendance actuelle dans le monde, l’APC (Approche par Compétence) semblerait une option logique et comme il est indiqué dans la première partie de cet article [1], cette stratégie a été choisie comme ligne directrice pour préparer le programme de l’enseignement dans la réforme dite «radicale et intégrale» de l’éducation nationale vietnamienne, et ensuite, pour la mise en œuvre des manuels scolaires répondant aux exigences de l’APC. Nous nous rappelons que, malgré les différences de points de vue entre les systèmes éducatifs français et vietnamien en ce qui concerne la notion du livre scolaire, en tout cas, un livre scolaire devrait exercer les fonctions de base: présentation d’un sujet, sa mise en pratique, et ses références [1]. À noter que, tandis que les deux premières ont été souvent bien exécutées au Vietnam, la dernière, au contraire, ne semble tirer aucune attention des auteurs vietnamiens, ce qui ne peut être expliqué par le monopole d’État de la rédaction et de la diffusion des manuels scolaires mais aussi par le point de vue des auteurs. Dans l’avenir, ce point de faiblesse doit être corrigé de façon que les utilisateurs puissent bénéficier des ressources documentaires en langues étrangères qui ne peuvent être utiles aux différents niveaux. En tout cas, l’aspiration partagée par les auteurs vietnamiens est de réaliser cette fois- ci une série de manuels scolaires qui puissent répondre le mieux à l’attente du public. Et surtout, est-il indispensable de souligner que pour la réforme actuelle de l’éducation, il existera la politique d’«un programme – plusieurs série de manuels scolaires», ce qui montre la volonté du gouvernement vietnamien de s’intégrer dans le développement économique et éducatif mondial ? Il va de soi que le programme (curriculum en ang ... . En déduire une définition du terme « isotope ». ». C’est à dire que, sur cette figure comme sur la Figure 7, les auteurs proposent tout d’abord des compétences nécessaires dans une unité de connaissances et puis, des questions ou des problèmes qui en sont relevant. Cette procédure de présentation est donc complètement différente de celle sur la Figure 5. La Figure 8 nous inspire que la fin d’une leçon peut très bien devenir un document qui associe le développement des compétences et l’intégration des connaissances: le thème de “ santé ». Nous n’allons pas oublier que, parallèlement aux demandes de l’application des principes de l’APC, le ministère de l’ Éducation nationale francais a publié en même temps des documents dans le but de suggérer le développement des compétences chez les écoliers dans des activités pédagogiques . Nous pouvons en citer un exemple : Dans le document intitulé « Ressources pour la classe de seconde générale et technologique », proposé par eduscol.education.fr/pro, des instructions sont suggérées pour enseigner le thème « Univers » du programme de physique-chimie. Pour l’enseignement des notions et contenus Tập 14, Số 1 (2017): 40-54 46 « Raies d’émission et d’absorption d’un atome ou d’un ion », il est indiqué clairement des compétences particulières à cette unité de connaissances attendues des écoliers: « Savoir que la longueur d’onde dans un spectre d’émission ou d’absorption, une radiation caractéristique d’une entité chimique, ». De plus, des compétences transversales (soft skills, en anglais, en quelque sorte) telles que mobiliser ses connaissances ; rechercher, extraire, organiser des informations utiles; formuler des hypothèses, sont aussi désignées. (Sur ce sujet bien intéressant de «compétences transversales », il nous faudrait une discussion plus élaborée. Pour l’instant, voir [7, 11], par exemple). Nous pouvons alors en tirer la conclusion qu’il est nécessaire d’avoir un accompagnement de très près du service public auprès des enseignants pour qu’ils puissent mener à bien leur fonction d’instruire leurs écoliers. Ces remarques à propos de la formulation des critères de l’APC se révèleront peut- être très utiles aux auteurs vietnamiens dans la recherche de ce qui est à la fois appropriée, applicable, et faisable pour les manuels scolaires qui accompagnent la réforme éducative actuelle au Vietnam. Do Xuan Hoi 47 Figure 3. Manuel scolaire Physique-Chimie (Éditions Nathan) Figure 4. Manuel scolaire Physique-Chimie (Éditions Hatier) Tập 14, Số 1 (2017): 40-54 48 Figure 5. Manuel scolaire Physique-Chimie (Éditions Nathan) Figure 6. Manuel scolaire Physique-Chimie (Éditions Hatier) Do Xuan Hoi 49 Figure 7. Manuel scolaire Physique-Chimie (Éditions Bordas) Figure 8. Manuel scolaire SVT (Éditions Hachette) Tập 14, Số 1 (2017): 40-54 50 4. Élaboration des critères de l’APC dans les manuels scolaires sciences expérimentales au Vietnam: Un certain regard Avec la volonté de réformer l’enseignement, le ministère vietnamien de l'Éducation et de la Formation a essayé de mener la rédaction du programme qui répond aux principes de l’APC. La Maison d'Édition de l'Éducation du Vietnam a tenté de regrouper les auteurs les plus compétents dans le but de transférer l’esprit de ce programme dans les manuels scolaires. Leur effort est considérable, nous pourrions l’affirmer. Mais le travail reste encore énorme. Nous avons besoin, par exemple, d’un cadre juridique pour ce qui sont désignés comme « manuels scolaires », surtout maintenant, nous allons voir que le processus d’« un programme – plusieurs manuels » accepté par l'Assemblée nationale vietnamienne provoquerait l’envahissement des manuels de peu de qualité dans le marché, sans que les utilisateurs, encore mal informés, puissent le reconnaître. De la part des auteurs, il leur faudrait de trouver quelque chose comme « modèle » d’un manuel dont le contenu est orienté vers l’APC. Avant d’avancer quelques idées concrètes qui leur sont peut-être utiles, nous devrions tout d’abord jeter un coup d’œil sur ce qui a été fait dans le domaine de rédaction des manuels pendant plus d’un demi-siècle. Pendant ce temps-là, les auteurs désignés ont rédigé des ouvrages en sciences expérimentales qui, plus ou moins d’une longueur interminable quelquefois et de peu d’illustrations, selon des avis généraux, étaient sérieux et d’une exactitude indiscutable à propos des notions scientifiques. Sur le plan de l’application des critères de l’APC dans les manuels, les instructions étaient intuitives et sans directives précises. Les applications dans la vie réelle des sciences physique-chimie et biologie ne manquaient pas dans ces manuels, comme nous pouvons nous en apercevoir sur les Figures 9 et 10, par exemple. Dans la leçon 13 intitulée « Machine mécanique simple », présentée sur la Figure 9, les élèves sont invités à résoudre un problème fréquent dans la vie : Comment soulever un tube bien lourd hors d’un trou profond ? D’où la nécessité d’introduire de simples machines : le plan incliné, le levier, et la poulie. La Figure 10 représente une autre situation peut-être plus complexe, celle de la variation de taille de la tour Eiffel ou d’une sphère métallique suivant la température, dans le but d’initier les élèves à la notion de dilatation thermique. Et ce ne sont que deux exemples parmi plusieurs d’autres présentés dans les manuels vietnamiens demandant aux élèves de réfléchir et de proposer des solutions à de vrais problèmes dans la vie, ce qui satisfait apparemment aux demandes de l’APC. Mais pour l’APC, ce ne serait pas tout. Do Xuan Hoi 51 En réalité, nous pouvons remarquer que, malgré de multiples applications que ces manuels présentent comme un procédé de rapprocher les élèves de la réalité, il nous semble que ces applications sont données au hasard et de façon dispersée dans un manuel, sans aucune instruction générale qui indique une orientation précise vers les principes de l’APC. Dans les exemples cités ci-dessus, nous ne voyons pas explicitement de quelles compétences il s’agit ni la direction pédagogique que les enseignants doivent suivre afin d’avoir un développement complet des compétences. Une analyse plus détaillée du contenu des manuels en sciences expérimentales parus au Vietnam jusqu’ à maintenant nous permet de constater que ce qui y manque devrait être une politique claire et déterminée pour la présentation des manuels. Cette présentation sera réalisée de telle sorte que les utilisateurs puissent repérer à l’aise, sans difficulté des compétences associées à telle ou telle activité pédagogique ou, au moins, dans une unité de connaissances, une leçon, par exemple. Et pourtant, malgré qu’il y ait déjà eu des travaux des auteurs vietnamiens sur le programme orienté vers les principes de l’APC [12], très peu d’attention qui a été mise sur la structure d’un manuel puisse répondre pleinement aux critères de l’APC. Nous pouvons compter néanmoins quelques recherches qui prennent en compte un modèle des manuels scolaires en considérant ceux qui sont parus en France [13]. Dans le contexte de cette publication concernant une formulation expressive pour l’APC, ce que nous pourrions suggérer est de combiner, de façon raisonnable et toujours conforme à la caractéristique des élèves vietnamiens, les présentations citées au-dessus dans les manuels français. Si celles sur les Figures 5, 6, et 7 nous sembleraient plus ou moins sophistiquées, ce qui est plus adéquat peut être bien ressemblant à celles des Figures 1, 2, et 8. C’est-à-dire que nous pouvons adopter la manière d’informer les lecteurs au début d’une leçon des compétences attendues, associées aux connaissances, sans pour autant identifier la catégorie de compétence à laquelle elles appartiennent, ce qui facilite et simplifie la procédure de présenter des compétences car, si nous nous en souvenons, la constitution de performance de l’APC dans l’ébauche du programme de l’enseignement vietnamien [14] est beaucoup plus complexe que celle proposée en France (une comparaison a été établie dans [1]). Et puis, à la fin d’une leçon ou d’un chapitre, les auteurs peuvent très bien insérer une partie comme document supplémentaire où d’autres compétences sont exploitées ou les thèmes de convergence – sujets interdisciplinaires sont introduits. Tập 14, Số 1 (2017): 40-54 52 Figure 9. Manuel scolaire Physique (La Maison d'Édition de l'Éducation du Vietnam) Figure 10. Manuel scolaire Physique (La Maison d'Édition de l'Éducation du Vietnam) Do Xuan Hoi 53 5. En guise de conclusion Dans ce travail, après avoir considéré quelques illustrations bien suggestives des manuels scolaires sciences expérimentales parus en France, l’auteur a essayé d’esquisser une structure acceptable d’un manuel scolaire qui associe de façon explicite les critères de l’APC avec la présentation à la fois conviviale et compréhensible non seulement pour les élèves et les enseignants, mais aussi pour la troisième catégorie d’utilisateurs-les parents d’élèves, ceux qui sont bien souvent oubliés par les auteurs vietnamiens. Auparavant, avec le système d’Approche par Contenu, la façon d’exposer un manuel était simple et monotone, ce qui est lié peut-être à un manque d’investissement pour la présentation mais aussi à un manque de comparaison, étant donné que, nous pourrions la répéter maintes fois encore, la rédaction des manuels n’était pas un travail ouvert au public, mais réservé à un groupe d’auteurs choisis. Pour le temps qui vient, nous aurons au moins deux séries de manuels scolaires, ce qui veut dire qu’il y aura en quelque sorte une « concurrence » entre deux groupes d’auteurs. Il est aussi à remarquer qu’une ébauche des critères d’évaluation de manuel scolaire a été récemment publiée par le ministère vietnamien de l'Éducation et de la Formation ( Cette ébauche, qui est encore dans l’attente des avis du public, devrait être complétée par une plus nette orientation vers l’APC. En effet, à travers les 39 critères annoncés, nous ne voyons pas les mots d’APC, bien que cette approche soit déjà considérée comme le fil directeur de la réforme éducative actuelle. Ce point de vue d’évaluer les manuels peut affecter sérieusement la démarche de les rédiger et de les présenter conformément aux normes de l’APC. Et pourtant, il ne manque pas de travaux sur le sujet d’évaluer les manuels orientés vers l’APC [9, 10, 15]. Là encore, une question importante se pose : Est-ce que cette ébauche convient en particulier aux manuels orientés vers l’APC, ou elle est pour ceux rédigés avec les critères quelconques ? Cela demanderait une autre analyse plus profonde. De toute façon, nous ne sommes qu’à la première phase d’une réforme, tout est encore devant nous. L’important, c’est que nous savons considérer ce qui s’est passé dans le domaine de « marché libre » des manuels scolaires et en tirer de bonnes solutions, évitant donc une situation plus ou moins chaotique sur laquelle le public a commencé à sonner l’alarme depuis quelque temps. Remerciements: L’auteur de ce travail tient à exprimer ses remerciements à ces grandes maisons d’édition françaises : Bordas, Hachette, Hatier, et Nathan, et à La Maison d'Édition de l'Éducation du Vietnam, pour la reproduction de quelques pages dans leurs manuels scolaires. BIBLIOGRAPHIE 1. Do Xuan Hoi (2016), « Le thème de l’Approche Par Compétence développé dans quelques manuels scolaires sciences expérimentales en France. Première partie : Notion de l’APC et ses critères – Manuels scolaires », Journal de Science, Université de l’Éducation de HCM- ville, 11(89)/2016 – KHGD. Tập 14, Số 1 (2017): 40-54 54 2. Philippe Jonnaert (2009), « Élaborer et évaluer des manuels scolaires », CUDC/Montréal OIF https://cudc.uqam.ca/publications/cahiers-cudc.html. 3. « L’élaboration et l’accompagnement des programmes », rapport remis à M. le ministre de l’éducation nationale le 17 juillet 2000 par l’inspecteur général Alain Boissinot. 4. EDUSCOL, Inspection Générale de Physique-Chimie (2010), « Former et évaluer par compétences dans le cadre des activités expérimentales Grilles de compétences ». 5. Xavier Roegiers (2008), « L’approche par compétences en Afrique francophone : quelques tendances », Bureau international d’éducation de l’UNESCO (Documents de travail du BIE sur le curriculum, n° 7, mai 2008.). 6. Le B.O. Hors série n° 05 du 25 août 2005 Ministère de l’Éducation nationale 7. Anne Lowe (2002), « La pédagogie actualisante ouvre ses portes à l’interdisciplinarité scolaire », Éducation et francophonie, Volume XXX:2 – Automne 2002. 8. Bernard Blandin (2010) “Learning Physics: a Competency-based Curriculum using Modelling Techniques and PBL Approach”, CESI, Paris, France. 9. Katrin, Bölsterli; Markus, Rehm; Markus, Wilhelm (2011), “Which Standards should Textbooks Meet to Support Competence Oriented Teaching?”, Proceedings of the ESERA 2011 Conference. 10. Bölsterli Bardy Katrin (2015), “Checklist for Competence-Oriented Textbooks in Science”, American Journal of Educational Research, 2015, Vol. 3, No. 11, 1450-1454. 11. Valérie Becquet et Richard Étienne (2016), « Les compétences transversales en questions. Enjeux éducatifs et pratiques des acteurs », Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE https://edso.revues.org/1634 , https://www.usherbrooke.ca/litt-et- maths/fondements/inter-trans-multi-pluri-ou-intradisciplinarite/. 12. Đỗ Ngọc Thống (2011) « Xây dựng chương trình Giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực », 09/06/2011, Tia Sáng Online Đinh Quang Báo (2016), « Đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Những vấn đấn đề đặt ra và giải pháp », Tạp chí Khoa học – Đại học Đồng Nai, số 02 – 2016. 13. Mai Thị Đắc Khuê (2013), Étude des thèmes de convergence dans le programme de sciences physiques au collège français et propositions de son application dans le programme vietnamien, Thèse de Master de Sciences de l’Éducation (en vietnamien), Université de l’Éducation de HCM-Ville; Nguyễn Thị Thùy Dương (2016), Recherche sur les sujets de l’intégration dans le programme de sciences physiques en classe de première en France et rédaction d’un sujet de l’intégration dans le programme de sciences physiques au lycée vietnamien, Thèse de Master de Sciences de l’Éducation (en vietnamien), Université de l’Éducation de HCM-Ville. 14. La Maison d'Édition de l'Éducation du Vietnam (2016), L’ébauche du programme renouvelé de l’enseignement des sciences naturelles. 15. Education Bureau, the Government of the Hongkong Special Administrative Region, Guiding Principles for Quality Textbooks (Revised June 2016), info/GuidingPrinciples/index.html.
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