Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ

Phần thứ 1: Mở đầu
	I. Đặt vấn đề.
Như chúng ta đã biết, song hành với sự phát triển của xã hội thì vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được đề cập nhiều nhất trong những năm học gần đây. Dạy học phát huy tính tích cực lấy trẻ làm trung tâm đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người giáo viên luôn sáng tạo, làm chủ đất nước. Có rất nhiều phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học hay, mới, sáng tạo được triển khai, tập huấn đến người dạy, yêu cầu một phương pháp dạy học hiệu quả được đặt ra với người giáo viên. Người dạy lúc này có nhiều cơ hội nhưng cũng gặp không ít khó khăn. Làm thế nào để có một cách dạy hay nhất, nhẹ nhàng nhất, hiệu quả nhất. Làm sao để phát huy tính tích cực học tập của trẻ đã được đặt ra trong tất cả các nhà trường. Từ đó, trong nhà trường xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của các giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho trẻ hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới. Theo bản chất nhất định thì phương pháp dạy học tích cực luôn hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động cũ kỹ.
Ở các trường, việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực được trang bị đến từng người dạy, tác động tích cực đến nhận thức và hoạt động dạy của từng giáo viên, đến hoạt động học của mỗi trẻ. Với quyết tâm đổi mới của mỗi giáo viên cùng với sự hỗ trợ tích cực của công nghệ thông tin, đã có rất nhiều phương pháp dạy học mới hay, sáng tạo mau chóng được phổ biến rộng rãi, được đông đảo giáo viên vận dụng trong dạy học. Thế nhưng, không phải tất cả giáo viên đều có thể cập nhật, học hỏi mau chóng và vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học mới. Trong thực tế, việc vận dụng phương pháp dạy học và kỹ năng sư phạm của đội ngũ giáo viên dù đã có nhiều đổi mới so với những năm học trước song nhìn chung việc tổ chức dạy học vẫn còn nặng thói quen thuyết giảng, giáo viên vẫn còn làm việc nhiều, nói nhiều,... Đặc biệt, đa số giáo viên vẫn chưa quan tâm đúng mức đến đối tượng trẻ tại lớp mình dạy nên lựa chọn phương pháp, hình thức chưa phù hợp đối tượng trẻ, nghĩa là hình thức và phương pháp dạy học vẫn chưa phát huy được tính năng động, sáng tạo, chưa phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ.
Trong nhiều năm trực tiếp phụ trách chuyên môn, tôi cũng đã có nhiều lần thực hiện đề tài về phương pháp dạy học tích cực này “đề tài dạy học phát huy tính tích cực của trẻ và lấy trẻ làm trung tâm”. Đây là các vấn đề mà bản thân tôi rất tâm huyết, trăn trở. Nhưng, thực tế không phải tất cả giáo viên đều có thể nắm bắt và thực hiện được như mình mong muốn, vấn đề dạy học thế nào để hiệu quả nhất vẫn luôn là vấn đề hàng đầu. Xuất phát từ thực tế đội ngũ giáo viên trong trường, tôi luôn đặt ra cho đơn vị mình tiêu chí dạy học hiệu quả nhất, chất lượng nhất và phát huy tốt nhất khả năng tự học, tự khám phá của trẻ. Các phương pháp dạy học tích cực là các đề tài sinh hoạt chuyên môn, là các nội dung thảo luận trong các cuộc họp, là các chuyên đề để mọi người tự học tập, bồi dưỡng thường xuyên và nghiên cứu. Trên cả, các phương pháp dạy học tích cực đã, đang được tất cả giáo viên trong trường áp dụng hằng ngày để có những tiết học hay, hiệu quả đến với trẻ. Chính vì thế, lần này tôi tiếp tục chọn đề tài về phương pháp dạy học đó là “Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ”.
* Đối tượng nghiên cứu.
	 Đề tài xác định đối tượng nghiên cứu là: Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường mầm non Sao Mai.
* Giới hạn nghiên cứu.
Do đặc thù của trường bản thân đang phụ trách quản lý chuyên môn nên đã xác định giới hạn phạm vi nghiên cứu sau:
- Giáo viên trường Mầm non Sao Mai; 
- Học sinh trường Mầm non Sao Mai; 
- Nghiên cứu từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2017 - 2018.
II. Mục tiêu nghiên cứu
*Khi thực hiện đề tài Tôi đưa ra các mục tiêu sau:
+ Về giáo viên:
	Giáo viên thực hiện được các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 
	Giáo viên có cái nhìn tổng quát hơn, giáo viên chủ động hơn trong việc tổ chức một tiết học. Mỗi giáo viên có thói quen tìm hiểu, luôn mạnh dạn áp dụng những điều mới mẻ trong dạy học.
+ Về trẻ: 
	Trẻ luôn là trung tâm và được tác động việc học bởi sự sáng tạo của giáo viên.
	Giúp trẻ phát triển cách học của mình, đặc bệt là cách học tự học, tự tìm tòi, khám phá sự vật hiện tượng xung quanh trẻ.
	Phát huy tính thích cực, tự giác, sáng tạo của trẻ. Phát huy được tinh thần hợp tác, tương trợ và hỗ trợ lẫn nhau tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động, được phát triển các kỹ năng vận dụng những hiểu biết của trẻ vào thực tiễn.
	*Nhiệm vụ để thực hiện tốt các mục tiêu là: 
	Nghiên cứu kỹ những văn bản quy định chương trình mầm non, xây dựng kế hoạch phù hợp dựa trên điều kiện thực tế tại trường ... ực hiện trong hoạt động dạy học của mình. Mỗi khối trưởng sẽ chịu trách nhiệm đôn đốc, nhắc nhở và giám sát việc thực hiện của giáo viên trong khối mình. 
	Khuyến khích các khối trưởng chú trọng nhiều đến việc dự giờ đánh giá lấy trẻ làm trung tâm (dự giờ cắt lát). Với mỗi hoạt động dạy học, góp ý cho người dạy về hình thức tổ chức thế nào để phù hợp hơn, sử dụng phương pháp dạy học nào để học sinh được làm việc nhiều hơn và ghi nhớ lâu hơn. Cách tổ chức thế nào để các em chủ động lĩnh hội kiến thức là yếu tố được phân tích, đánh giá cao nhất.
	Vào các đợt thao giảng, chuyên đề, hội giảng theo từng chủ đề và các ngày lễ hội, tôi phát động cho giáo viên đăng ký các tiết dạy tốt bằng các phương pháp dạy học tích cực. Đây cũng là phong trào được xây dựng và phát triển mạnh. Mỗi giáo viên đăng ký dạy sẽ được tính điểm thi đua chuyên môn theo tháng. Các tiết dạy cũng yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng hỗ trợ cho việc dạy học mang tính sáng tạo, phù hợp. 
	Biện pháp 4: Tổng kết, biểu dương những nhân tố tích cực trong dạy học.
	Sau khi hoàn thành chương trình học kỳ 1, tôi tổng kết nhằm đánh giá lại những việc đã làm được, chưa làm được và xem xét lại những điểm tích cực hay hạn chế của việc dạy học. Phân tích các mặt mạnh của phương pháp dạy học mới. Qua đó, nhằm biểu dương những cá nhân tích cực trong việc thực hiện tốt các kỹ năng dạy học cũng như giúp đỡ những giáo viên chưa thực hiện tốt.
	Sau mỗi đợt thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhà trường cũng tổ chức việc tổng kết, rút kinh nghiệm. Đưa ra phân tích, tuyên dương những tiết học hay, những tiết giáo viên có kỹ năng sư phạm tốt, áp dụng nhuần nhuyễn, hiệu quả nhất các kỹ thuật dạy học phát huy được năng lực tự học của trẻ. Phân tích, nhân rộng những hình thức tổ chức tốt cho trẻ trong các hoạt động. Từ đó, tuyên dương, khen thưởng kịp thời để khích lệ giáo viên. 
IV. Tính mới của phương pháp: 
Qua nhiều năm thực hiện, đã có một số lần đúc kết kinh nghiệm và kết quả năm học này đã thu lượm được nhiều kinh nghiệm quý báu hơn, tôi thấy phù hợp với thực tế đối tượng giáo viên và học sinh trường mình hơn. Từ đây, các phương pháp dạy học được lựa chọn, phát huy hơn nữa. Kiểu dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, rập khuôn, đơn điệu đã dần dần được giáo viên loại bỏ. Cách dạy học tích cực được phát huy trong mỗi người. Chính hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực là yếu tố thúc đẩy người dạy sáng tạo, tạo cơ hội học hỏi, rèn luyện chuyên môn và tiết kiệm tiền bạc, thời gian.
Sau khi thực hiện đề tài trong nhiều năm bản thân nhận thấy nhiều sự chuyển biến trong phương pháp dạy của giáo viên tại trường, giáo viên đã từng bước thể hiện rõ năng lực và đạt nhiều thành công từ học sinh và phụ huynh. Bản chất việc học ở trẻ em là thông qua sự bắt chước, khám phá, trải nghiệm, thực hành để hiểu về những sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ, đồng thời trẻ học cách biểu đạt những hiểu biết đó thông qua sự chia sẻ, trao đổi với bạn bè. Vì vậy, vai trò của giáo viên là khai thác các tình huống cũng như các vật liệu khác nhau để khuyến khích trẻ chơi, khuyến khích trẻ hoạt động cùng nhau.
Để vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực trong tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Giáo viên đã triển khai được nhiều mặt tích cực trong giảng dạy như:
Giáo viên đã giúp trẻ tận dụng tất cả các giác quan để khám phá sự vật, hiện tượng: Giáo viên nên dành thời gian cho trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoán, so sánh, sử dụng câu hỏi gợi mở, câu hỏi kích thích trẻ tư duy nhằm dẫn dắt trẻ suy nghĩ và giúp trẻ nói lên được về những gì chúng đang nhìn thấy, giáo viên gợi ý cho trẻ chia sẻ, bày tỏ ý kiến của mình, cùng nhau trao đổi để tìm hiểu, khám phá đối tượng. Bên cạnh đó giáo viên cần tạo cho trẻ môi trường hoạt động phong phú, hấp dẫn với các đồ dùng, đồ chơi và các nguyên vật liệu khác nhau để kích thích hứng thú khám phá của trẻ.
Người giáo viên nắm vững các kỹ thuật sử dụng từng phương pháp dạy học cụ thể: Giáo viên thực hiện đúng yêu cầu kỹ thuật của từng phương pháp, có như thế thì mới nâng cao được hiệu quả tổ chức các hoạt động cho trẻ. Các kỹ thuật này bao gồm: Kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa ra tình huống có vấn đề, kỹ thuật đặt câu hỏi... Cụ thể về kỹ thuật đặt câu hỏi thì giáo viên cần chú ý tới một số yêu cầu như sau: Câu hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực hiện mục tiêu bài học; câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu; đúng lúc, đúng chỗ; phù hợp với trình độ của trẻ; câu hỏi phải kích thích sự suy nghĩ của trẻ nhằm khuyến khích sự phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ, giáo viên không ghép nhiều nội dung trong một câu hỏi, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc, trẻ sẽ trả lời dễ dàng hơn với các câu hỏi đơn nghĩa, rõ ý.
Khai thác và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách khoa học: Để thực hiện tốt điều này thì trong từng phương pháp dạy học cụ thể giáo viên cần phải chú ý một số nội dung như sau:
Phương pháp thảo luận nhóm. 
Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 
Đối với phương pháp đóng vai thì việc “diễn" không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là giáo viên giúp trẻ tham gia thảo luận sâu sau phần tham gia vào vai diễn ấy.
Để sử dụng phương pháp trò chơi đạt hiệu quả thì giáo viên chọn những trò chơi dễ tổ chức và thực hiện, trò chơi phải phù hợp với chủ đề, với đặc điểm và trình độ của trẻ, phù hợp với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực, trẻ phải nắm được quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi, trò chơi phải tạo được sự hứng thú và vui thích của trẻ.
Khi sử dụng phương pháp dạy học khám phá giáo viên lựa chọn nội dung vấn đề hoặc tình huống đảm bảo tính vừa sức đối với trẻ, chuẩn bị đồ chơi, đồ dùng trực quan và những điều kiện cần thiết để trẻ tự tìm tòi khám phá, tổ chức cho trẻ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm; khuyến khích trẻ tự tìm tòi khám phá, đưa ra các phát hiện, cách giải quyết có thể; liệt kê các cách giải quyết có thể có; phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết của cá nhân trẻ, của nhóm trẻ; lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất; kết luận về nội dung của vấn đề, làm cơ sở cho trẻ tự kiểm tra, tự điều chỉnh; rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác.                                     
Đối với phương pháp dạy học trải nghiệm thì giáo viên tổ chức cho trẻ thực hiện đủ bốn bước: quan sát; suy nghĩ (tâm trí); Cảm nhận (cảm xúc); Hành động (cơ bắp). Để học hiệu quả, trẻ cần phải: tiếp nhận thông tin, suy ngẫm xem nó sẽ tác động đến cuộc sống của trẻ em như thế nào, so sánh mức độ phù hợp của nó với những trải nghiệm của trẻ em thế nào và suy nghĩ xem từ thông tin đó trẻ em sẽ có những cách hành xử mới nào. Việc học tập đòi hỏi không chỉ có nhìn, nghe, chuyển động hay động chạm. Trẻ cần biết kết hợp những gì trẻ cảm giác và suy nghĩ được với những gì trẻ cảm nhận và ứng xử.
Phương pháp động não khi sử dụng đối với trẻ mầm non thì giáo viên hướng dẫn trẻ cách trả lời những câu hỏi ngắn, có khi chỉ cần một từ. Tất cả ý kiến của trẻ đều cần được giáo viên khích lệ, thừa nhận. Đặc biệt, không phê phán các câu trả lời của trẻ và luôn khen ngợi trẻ đúng lúc. Cuối giờ thảo luận cần nhấn mạnh kết quả có được là thành quả của cả nhóm hoặc của tất cả các thành viên 
Như vậy, các phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non không phải là một phương pháp hoàn toàn mới, mà chính là sự kế thừa và phát huy tối đa những ưu điểm và khả năng có sẵn của các phương pháp dạy học truyền thống. Việc sử dụng và phối hợp một cách khéo léo, hợp lý các phương pháp dạy học khác nhau sẽ phát huy tính tích cực và sự hợp tác của đứa trẻ. Tùy thuộc vào đặc điểm tiếp nhận kiến thức của trẻ mà giáo viên lựa chọn phương pháp tiếp cận cho phù hợp. Để thực hiện tốt các phương pháp dạy học tích cực thì giáo viên phải được tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về nội dung này, thường xuyên rèn luyện cho mình kỹ năng ứng xử các tình huống sư phạm thật tinh tế và linh hoạt, sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại, biết định hướng sự phát triển của trẻ theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm bảo sự tự do của trẻ trong các hoạt động giáo dục khác.
V. Hiệu quả của SKKN:
	Kết quả khảo nghiệm: Từ việc chỉ đạo xuyên suốt, có kiểm tra, theo dõi đã ngày một nâng dần các kỹ năng dạy học cho giáo viên. Giáo viên đã có thói quen tốt trong dạy học. Phần lớn giáo viên đã có thói quen coi trọng khâu thiết kế bài dạy, chuẩn bị bài dạy kỹ lưỡng từ việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức đến chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng nào phù hợp cho các hoạt động của mình và tổ chức hiệu quả tiết dạy. 
	So với những năm học trước, năm học này hầu như tất cả giáo viên đã vận dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực. Số giáo viên đã soạn bài, đã tổ chức có hiệu quả và truyền tải tốt nội dung dạy học được tăng lên. Cách thức tổ chức các hoạt động cho học sinh phong phú hơn. Giảm rõ rệt kiểu dạy chay, nói nhiều. Chất lượng các tiết dạy hiệu quả hơn, giáo viên chăm lo hơn trong việc thiết kế và chuẩn bị đồ dùng phục vụ dạy học. 
Với trẻ, việc được tự mình khám phá, tìm hiểu đã tác động tốt đến mọi đối tượng trong trường. Hầu hết trẻ đều được khuyến khích, tư vấn trong học tập nên việc duy trì sĩ số được đảm bảo. Trẻ có được thói quen tự học tốt hơn, các em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp trong và ngoài nhà trường. Chất lượng toàn diện được nâng cao rõ rệt. Từ việc dạy học phân hóa đối tượng trẻ, việc bồi dưỡng học sinh có năng khiếu trong các môn dễ dàng và hiệu quả hơn trong toàn trường. Các em không còn thụ động trong việc nắm kiến thức mới.
	 Đề tài xác định đối tượng nghiên cứu là: Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho trẻ tại trường mầm non Sao Mai. Giới hạn nghiên cứu: Giáo viên trường Mầm non Sao Mai; Nghiên cứu từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2017 - 2018.
Tôi đã tổng kết và so sánh với các năm học trước được như sau:
Các kết quả đạt được
Số giáo viên thực hiện tốt trên tổng 15 giáo viên
Năm học
2016-2017
Năm học
2017-2018
1. Tạo môi trường học tập thân thiện
8
13 
2. Dạy học phân hóa đối tượng và theo khả năng của trẻ
10
14
3. Tổ chức cho trẻ thực hành, tìm tòi khám phá để lĩnh hội kiến thức mới
10
14
4. Tạo tình huống và khuyến khích trẻ phối hợp nhau
12
13
5. Hỗ trợ tích cực trẻ trong học tập
11
15
7. Sử dụng hiệu quả đồ dùng hỗ trợ trong việc dạy học
9
13
	Giá trị khoa học: Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là quan điểm xuyên suốt trong quá trình dạy học. Giáo viên ghi nhận những ưu điểm của các phương pháp dạy học tích cực vì chính hiệu quả của nó đối với học sinh của mình. Thói quen tìm tòi, sáng tạo trong mỗi người dạy được hình thành và phát huy. Mỗi giáo viên tìm thấy niềm vui trong từng giờ học, từ đó cố gắng hơn trong việc học hỏi, trau dồi và trang bị cho mình các kỹ năng dạy học cần thiết, trẻ luôn là trung tâm, là người khám phá nên luôn đầy hứng thú trong mỗi tiết học. 
	Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm: Sau khảo nghiệm, bản thân tôi rút ra được kết quả đáng khích lệ trong công tác chỉ đạo dạy học. Giáo viên có thói quen khi chuẩn bị bài và trong tổ chức dạy học luôn hướng đến việc khai thác đối tượng học tập, kích thích hứng thú để trẻ có nhiều cơ hội nhất trong việc tự khai thác, lĩnh hội kiến thức.
	Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài. Đề tài không phải là vấn đề hoàn toàn mới nhưng cách áp dụng thực hiện trong nhà trường đem lại kết quả hết sức khả quan đối với tất cả các giáo viên. Thói quen dạy học vì nhu cầu của người học được hình thành, bồi dưỡng trong mỗi giáo viên. Mọi giáo viên đều hiểu rằng, hoạt động dạy học phải là hoạt động của trò để trò tìm tòi, khám phá tìm ra kiến thức mới. Các hình thức, phương pháp tổ chức của giáo viên phải phụ thuộc vào đối tượng người học. 
Phần thứ ba: kết luận, kiến nghị.
I. Kết luận.
Đề tài về phương pháp dạy học là đề tài mà bản thân tôi đã đề cập trong một số năm học. Thực tế áp dụng có hiệu quả nhưng chưa triệt để. Vẫn có một số vấn đề mà tôi thấy cần điều chỉnh, bổ sung. Vẫn trăn trở nhất là làm sao để tất cả giáo viên đều hưởng ứng và áp dụng có hiệu quả. Trong năm học này, để nâng cao hơn từng tiết dạy, tôi càng chú trọng vấn đề lựa chọn phượng pháp dạy học và các phương pháp dạy học mới, hay, tích cực luôn được quán triệt thực hiện trong nhà trường. 
Việc dạy học theo các phương pháp tích cực là một yêu cầu bắt buộc cho mỗi giáo viên trong dạy học hiện nay. Muốn có chất lượng dạy học tốt nhất cho trẻ thì việc dạy học phải chú trọng đến từng cá nhân trẻ nên đây là một yêu cầu thiết thực và mỗi giáo viên ngày một trau dồi để bồi dưỡng cho mình các kỹ năng dạy học thiết thực, hiệu quả nhất.
Phát huy các phương pháp dạy học tích cực còn tạo ra một thế hệ trẻ biết tư duy độc lập, có khả năng giao tiếp tốt và các em sẽ là những con người năng động, sáng tạo và tự tin trong mọi hoạt động sau này.
Với mỗi trẻ, muốn hằng ngày các cháu đến lớp với một tâm thế thoải mái, hào hứng thì việc quan trọng đó là hoạt động học ở trường phải là hoạt động hứng thú đối với trẻ. Hoạt động học nếu luôn nặng nề, gây áp lực, khó khăn cho trẻ thì các cháu sẽ dễ chán nản, thụ động, muốn nghỉ học và điều này không chỉ là nguy hại cho các cháu bây giờ mà còn ảnh hưởng nặng nề đến tương lai của mỗi em cũng như ảnh hưởng không tốt đến gia đình các em và toàn xã hội. Nếu mỗi người giáo viên đều áp dụng tốt các kỹ năng dạy học tích cực, mỗi học sinh đều được chú ý phát triển, được có cơ hội tốt nhất để học tập vươn lên thì thế hệ chúng ta đang bồi dưỡng sẽ là những nhân tố tích cực trong tương lai.
	II. Kiến nghị.
	Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo: Tạo điều kiện hỗ trợ cho nhà trường hơn nữa về cơ sở vật chất để có điều kiện tổ chức các tiết dạy theo hướng tích cực hóa bộ môn.
	Đối với nhà trường: Tham mưu các cấp đầu tư về cơ sở vật chất. 
	Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm mà tôi đã triển khai và được áp dụng trong trường đạt kết quả tốt. Tuy nhiên không tránh khỏi thiếu sót do năng lực còn hạn chế. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các cấp, của đồng nghiệp để tôi học hỏi và hoàn thiện đề tài hơn.
	 Người viết
 Đỗ Phương Chi
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
	CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
 HIỆU TRƯỞNG
 Đỗ Phương Chi
TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT
Tên tài liệu
Tác giả 
Nhà xuất bản
1
Tạp chí khoa học giáo dục số 133
Sưu tầm
Nhà xuất bản Giáo dục
2
Những bài SKKN hay bậc học Mầm non
Sưu tầm
Nhà xuất bản Giáo dục
3
Tổ chức các hoạt động theo hướng tích cực cho trẻ mầm non
Viện chiến lược và chương trình giáo dục
 Nhà xuất bản Giáo dục
4
Giáo dục học Mầm non
Phan Thị Châu - Nguyễn Thị Hoa – Trần Thị Sinh
Đại học Quốc gia Hà Nội
MỤC LỤC