Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn bóng bàn cho sinh viên ngành huấn luyện thể thao đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh

BµI B¸O KHOA HäC
144
GIAÛI PHAÙP NAÂNG CAO CHAÁT LÖÔÏNG DAÏY HOÏC MOÂN BOÙNG BAØN 
CHO SINH VIEÂN NGAØNH HUAÁN LUYEÄN THEÅ THAO ÑAØO TAÏO THEO 
HOÏC CHEÁ TÍN CHÆ ÔÛ TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC THEÅ DUÏC THEÅ THAO BAÉC NINH
Tóm tắt:
Sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học thường quy trong lĩnh vực thể dục thể thao
(TDTT), chúng tôi đã lựa chọn và xây dựng nội dung 04 giải pháp nâng cao chất lượng dạy học
môn Bóng bàn Ngành Huấn luyện thể thao đào tạo theo học chế tín chỉ ở Trường Đại học TDTT
Bắc Ninh, đồng thời tiến hành kiểm nghiệm lý thuyết về tính khả thi của các giải pháp bằng phương
pháp chuyên gia. Kết quả cho thấy, các giải pháp đã lựa chọn và xây dựng có tính khả thi và có thể
ứng dụng trong thực tiễn để nâng cao chất lượng dạy học môn Bóng bàn cho sinh viên Ngành
Huấn luyện thể thao đào tạo theo học chế tín chỉ ở Trường Đại học TDTT Bắc Ninh.
Từ khóa: Giải pháp, Bóng bàn, Huấn luyện thể thao,Trường Đại học TDTT Bắc Ninh.
Solutions to improve the teaching quality of table tennis subject for sports-specialized
students training under the credit learning system at Bac Ninh Sports University
Summary:
Through regular scientific research methods in physical training and sports, we have selected
and developed the content of 04 solutions in order to improve the teaching quality in table tennis
subject of student s training under the credit learning system in Sports Training Department at Bac
Ninh Sports University, and at the same time, the topic has conducted theoretical testing of practical
solutions by expert methods. The results show that the selected solutions are feasible and can be
applied in practical situation to improve the teaching quality table tennis subject for sports-
specialized students training under the credit learning system at Bac Ninh Sports University.
Keywords: Solutions, Table tennis, Sports training, Bac Ninh Sports University.
*TS, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh; Email: levuonganh2009@gmail.com
Lê Vương Anh*
ÑAËT VAÁN ÑEÀ
Theo tinh thần chỉ đạo của Đảng ủy, Ban
giám hiệu, từ năm học 2014-2015, Trường Đại
học TDTT Bắc Ninh đã thực hiện việc chuyển
đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang tín chỉ
trong toàn bộ hệ Đại học và Cao đẳng chính quy.
Tuy nhiên, đến năm 2018, Nhà trường mới ban
hành Quyết định số 771/QĐ-TDTTBN ngày 04
tháng 09 năm 2018 về Quy chế học vụ đào tạo
đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống
tín chỉ.
Đào tạo theo hệ thống tín chỉ là hình thức đào
tạo hướng đến tính năng động và lợi ích của
người học, được áp dụng ở Bộ môn Bóng bàn
bắt đầu từ năm học 2016-2017. Vì vậy, trong
thời gian qua mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng
bộ môn vẫn còn gặp nhiều vướng mắc, lúng
túng, nhất là việc tìm ra giải pháp nâng cao hiệu
quả dạy học. Đứng trước vấn đề này, việc lựa
chọn và xây dựng nội dung giải pháp nâng cao
chất lượng dạy học môn Bóng bàn cho sinh viên
Ngành HLTT là cần thiết.
PHÖÔNG PHAÙP NGHIEÂN CÖÙU
Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã sử
dụng các phương pháp sau: Phương pháp phân
tích và tổng hợp tài liệu; phương pháp phỏng
vấn tọa đàm; phương pháp quan sát sư phạm và
phương pháp toán học thống kê. 
145
Sè §ÆC BIÖT / 2020
KEÁT QUAÛ NGHIEÂN CÖÙU VAØ BAØN LUAÄN
1. Lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng
dạy học môn Bóng bàn cho sinh viên Ngành
Huấn luyện thể thao đào tạo theo học chế tín
chỉ ở Trường Đại học TDTT Bắc Ninh
Việc lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng
dạy học môn Bóng bàn Ngành HLTT được căn
cứ theo kết quả đánh giá thực trạng dạy học môn
Bóng bàn cho SV Ngành HLTT và đảm bảo các
nguyên tắc: Tính đồng bộ; tính khả thi, thực tiễn
và tính khoa học.
Thông qua các buổi quan sát, dự giờ lí thuyết
và thực hành của giảng viên bộ môn với 15 giáo
án và tham khảo 28 tài liệu có liên quan về dạy
học chúng tôi đã lựa chọn được 04 giải pháp
gồm: Giải pháp 1. Thay đổi nhận thức của giảng
viên và sinh viên trước yêu cầu dạy - học theo
học chế tín chỉ lấy tự học làm cốt lõi, tăng cường
việc thảo luận và học tập theo nhóm; Giải pháp
2. Quản lý hoạt động dạy của giảng viên, cải tiến
phương pháp giảng dạy theo đào tạo tín chỉ; Giải
pháp 3. Xây dựng đội ngũ cố vấn học tập có chất
lượng, hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu quả và
Giải pháp 4. Tăng cường quản lý hình thức tự học
của sinh viên Bóng bàn Ngành HLTT.
2. Xây dựng nội dung giải pháp nâng cao
chất lượng dạy học môn Bóng bàn cho sinh
viên Ngành HLTT đào tạo theo học chế tín
chỉ ở Trường Đại học TDTT Bắc Ninh
Trên cơ sở các giải pháp đã lựa chọn, chúng
tôi tiến hành xây dựng chi tiết nội dung các giải
pháp gồm: 
Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức của giảng
viên và sinh viên trước yêu cầu dạy - học theo
học chế tín chỉ lấy tự học làm cốt lõi, tăng
cường việc thảo luận và học tập theo nhóm
Mục đích: Nâng cao những nhận thức đúng
đắn, cách nghĩ mới, tư duy mới về đào tạo môn
Bóng bàn. Trên cơ sở đó hình thành động lực,
tìm ra cách giải quyết vấn đề một cách hợp lý
và sáng tạo đạt tới hiệu quả dạy học. 
Nội dung và cách thức tiến hà ... u tạo nội
dung chương trình môn học
+ Nguồn giáo trình, tài liệu tương ứng 
+ Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện
tại của khoa, trường
+ Kinh nghiệm, cách thức lập kế hoạch giảng
dạy môn học, trong đó có sự đảm bảo về thời
gian, điều kiện kinh phí cùng với sự kiểm định,
kiểm tra tính khả thi tương ứng.
Trên cơ sở chương trình khung của trường,
khoa cần xây dựng chương trình chi tiết phù hợp
với từng Ngành của mình.
- Quản lý việc chuẩn bị bài giảng, giáo án
lên lớp của giảng viên:
Quản lý việc chuẩn bị bài giảng, giáo án có
vai trò và ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao
chất lượng dạy học. Các cán bộ quản lý bộ môn,
khoa, phải có kế hoạch, tạo điều kiện tốt, điều
hành hữu hiệu công việc này dựa trên các yếu
tố sau:
+ Xác định mục tiêu giáo án phải phù hợp
với mục tiêu, yêu cầu chung của chương trình
môn học, hướng vào người học. Mục tiêu yêu
cầu bài giảng đề ra càng có thể đo đếm được,
kiểm chứng được, mức độ đạt được càng tốt.
+ Nội dung bài học phải phù hợp với chương
trình môn học.
+ Nội dung giáo án phải thể hiện được tính
toàn diện, thể hiện được những đổi mới về
PPDH theo hướng tích cực, bằng cách tạo dựng,
nêu ra các tình huống để người học tự suy nghĩ,
tự giải quyết. 
- Quản lý chỉ đạo việc cải tiến PPDH:
Phương pháp giảng dạy hiệu quả là phải thích
hợp với đối tượng người học cụ thể và điều kiện
giảng dạy cụ thể. Việc chuyển đổi đào tạo từ niên
chế sang học chế tín chỉ thành công phục thuộc
chủ yếu vào vai trò của người thầy. Để tiến hành
cải tiến, đổi mới PPDH, trước hết phải làm cho
đội ngũ giảng viên nhận thức được mối quan hệ
dạy học giữa người dạy và người học đã tạo ra
những nhân tố mới về các kiểu PPDH như:
+ Dạy học cộng tác: Giảng viên cung cấp
vấn đề, giới thiệu cách giải quyết, sinh viên tự
giải quyết vấn đề. Giảng viên kiểm tra, đánh
giá kết quả.
+ Dạy học nêu vấn đề: Giảng viên nêu vấn
147
Sè §ÆC BIÖT / 2020
đề, sinh viên tự tìm cách giải quyết vấn đề.
Giảng viên kiểm tra, đánh giá.
+ Dạy học tích cực: Phát huy triệt để tính chủ
động, tích cực hoạt động tự nhận thức của người
học, coi người học là chủ thể trong quá trình
hoạt động nhận thức cũng có nghĩa là “Lấy
người học làm trung tâm”
+ Dạy học cá biệt hoá, theo nhóm: là một
kiểu dạy học tích cực theo một dạng riêng.
+ Kỹ thuật hoá việc dạy học: Sử dụng các
phương tiện, thiết bị kỹ thuật hiện đại (thiết bị
nghe, nhìn, công nghệ tin học, máy vi tính...) hỗ
trợ cho thầy và trò theo phương pháp chương
trình hoá, mô hình hoá..
Đối với đào tạo theo tín chỉ, thời gian lên lớp
giảm nhưng vai trò của người thầy không vì thế
mà bị lu mờ, trái lại, vai trò của người thầy càng
quan trọng, càng gia tăng, đặc biệt là vai trò điều
khiển, hướng dẫn, cố vấn.
- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của sinh viên:
Kiểm tra, đánh giá trong đào tạo theo tín chỉ
có rất nhiều điểm khác biệt so với đào tạo theo
niên chế. Tín chỉ coi trọng phần tự đào tạo, tự
học của người học. Đào tạo tín chỉ đề cao trách
nhiệm của người thầy. Thầy chịu trách nhiệm từ
khâu giảng, tổ chức thảo luận, làm bài tập nhóm,
bài tập cá nhân, ra đề và chấm các bài kiểm tra
hết môn. Thầy là người nắm được nhiều thông
tin nhất để đánh giá chất lượng học tập của
người học. Đánh giá học phần trong đào tạo theo
tín chỉ là đánh giá quá trình đào tạo không chỉ
bằng các bài kiểm tra, bài thi cuối môn học mà
còn bằng các cách đánh giá khác nhau:
+ Các hoạt động trên lớp (số buổi có mặt, thái
độ theo dõi bài giảng, thảo luận).
+ Việc tự học ở nhà (qua nội dung phát biểu
thảo luận trên lớp, thời gian và chất lượng hoàn
thành bài tập ở nhà do giảng viên giao).
+ Làm việc ở nhà tập Bóng bàn, đi học tập thực
tế tại các Trung tâm HLTT các tỉnh, thành phố.
+ Bài thi kết thúc môn.
Điều này làm cho sinh viên phải học tập, kiểm
tra trong suốt học kỳ chứ không phải chỉ trông
chờ vào kết quả của 1 kỳ thi đầy may rủi, có thể
không học mà cũng có thể đạt được. Vì thế khi
điểm học phần không đạt thì phải học lại để đánh
giá điểm bộ phận và thi lại, chứ không thể đơn
thuần tổ chức thi kết thúc học phần thêm lần 2.
Việc kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa giáo dục
và dạy học. Quản lý tốt công việc này là một
trong những giải pháp quản lý nâng cao chất
lượng giáo dục và đào tạo. Qua kiểm tra, đánh
giá sinh viên tự biết được trình độ nắm tài liệu,
Quản lý hoạt động dạy của giảng viên, cải tiến phương pháp giảng dạy theo đào tạo tín chỉ
là một trong số các giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy Bóng bàn
cho sinh viên ngành Huấn luyện thể thao
BµI B¸O KHOA HäC
148
bài học của mình để tự điều chỉnh hoạt động học
của bản thân, kích thích phát huy những ưu
điểm và khắc phục nhược điểm. Cũng nhờ có
kiểm tra đánh giá mà giảng viên đánh giá được
hoạt động dạy của mình để điều chỉnh, bổ sung,
giảng viên thấy được đặc điểm của từng sinh
viên và đó là cơ sở để cải tiến PPDH.
Kiểm tra - đánh giá:
Đánh giá giải pháp này thông qua dự giờ,
bình giảng của giảng viên về quản lý giờ học
cũng như ứng dụng các PPDH mới trong dạy
học môn Bóng bàn cho sinh viên Ngành HLTT.
Giải pháp 3: Xây dựng đội ngũ cố vấn học
tập có chất lượng, hướng dẫn sinh viên tự học
có hiệu quả
Mục đích: Thông qua hoạt động cố vấn học
tập cho các lớp để xây dựng đội ngũ cố vấn học
tập có năng lực, nhiệt tình và họ nắm bắt được
tâm tư, nguyện vọng, tình cảm, năng lực cá
nhân, hoàn cảnh gia đình, nguyện vọng của từng
sinh viên để từ đó có những đề xuất kịp thời với
khoa HLTT, Nhà trường về các biện pháp hỗ trợ
cho sinh viên, cũng như thực hiện tốt công tác
quản lý sinh viên.
Nội dung và cách thức tiến hành:
Để có đội ngũ cố vấn học tập đúng theo ý
nghĩa của nó thì cần phải thực hiện những nội
dung sau: 
Về phía khoa/bộ môn:
+ Cần soạn thảo những quy định cụ thể cho
đội ngũ cố vấn học tập, theo chức năng, nhiệm
vụ của Nhà trường. Cụ thể:
- Đội ngũ CVHT phải nắm vững mục tiêu
đào tạo môn học, nội dung, chương trình,
phương pháp đào tạo, quy chế, quy định về học
tập, rèn luyện và công tác HSSV của trường để
tư vấn, hỗ trợ sinh viên trong suốt quá trình học
tập tại trường. 
- Phải nắm rõ chức năng nhiệm vụ của các
đơn vị liên quan trong công tác sinh viên để
hướng dẫn sinh viên tìm hiểu thông tin liên hệ
công việc đúng kênh, đúng việc, đúng đối tượng.
- Tư vấn cho sinh viên xây dựng kế hoạch
học tập cho toàn khoá học, hướng dẫn sinh viên
đăng ký học phần ở từng học kỳ để hoàn thành
kế hoạch học tập.
- Nắm được danh sách, thông tin cá nhân
sinh viên. Theo dõi tình hình, kết quả học tập
của sinh viên theo từng học kỳ; qua đó biết được
năng lực học tập, hoàn cảnh của từng sinh viên
để tư vấn, hướng dẫn sinh viên đăng ký, điều
chỉnh kế hoạch học tập cho phù hợp.
- Thực hiện công tác đánh giá kết quả rèn
luyện sinh viên. 
- Hướng dẫn, khuyến khích, tạo điều kiện
cho sinh viên tham gia các hoạt động học thuật,
nghiên cứu khoa học, các hoạt động văn, thể,
mỹ lành mạnh, bổ ích.
- Đề nghị khen thưởng, kỷ luật sinh viên
thuộc lớp phụ trách.
+ Tạo điều kiện cho đội ngũ cố vấn học tập
tham quan và học hỏi các trường đã triển khai đào
tạo tín chỉ lâu năm,để họ có thêm kinh nghiệm.
+ Tạo điều kiện về mặt cơ sở vật chất đặc biệt
là Nhà trường nên có chỗ làm việc riêng cho đội
ngũ cố vấn học tập để họ có điều kiện tư vấn
cho sinh viên; Nhà trường cần phải kết nối mạng
máy tính cho đội ngũ cố vấn học tập với tất cả
sinh viên trong trường để thuận tiện việc liên lạc
trao đổi thông tin hai chiều giữa sinh viên với
đội ngũ cố vấn học tập.
Về phía đội ngũ cố vấn học tập (CVHT):
+ Phải tự học hỏi, nghiên cứu các văn bản,
các quy định, quy chế đào tạo, phải hiểu rõ và
nắm chắc các quy định đó thì mới có thể tư vấn
cho sinh viên.
+ Phải thực sự tâm huyết và thực sự muốn
giúp đỡ sinh viên bằng cả tấm lòng của người
thầy. Bởi vì có rất nhiều người không làm tròn
trách nhiệm của mình. Nhiều thầy cô ký xác
nhận đăng ký học phần cho sinh viên mà
không hề tư vấn cho sinh viên, họ chỉ xem sinh
viên có đăng ký đủ tín chỉ bắt buộc cho kỳ đó
chưa, chứ không hề kiểm tra xem môn học đó
có phù hợp với năng lực, điều kiện của sinh
viên không.
Để làm tốt được công việc của mình đội ngũ
CVHT cần làm những nội dung sau:
* Định kỳ tổ chức họp lớp khoảng 2 lần/ học kỳ.
* Bầu cán sự lớp và phân công nhiệm vụ cụ
thể cho ban cán sự lớp, làm rõ mối quan hệ công
tác giữa CVHT và lớp.
* Xây dựng và phổ biến công tác của từng
học kỳ.
* Phổ biến, hướng dẫn quy chế, quy định liên
quan đến sinh viên.
149
Sè §ÆC BIÖT / 2020
* Hướng dẫn sinh viên về phương pháp học
tập, nghiên cứu khoa học. 
+ Đối với những sinh viên có hoàn cảnh đặc
biệt, gặp khó khăn trong học tập, trong cuộc
sống, CVHT cần ưu tiên thường xuyên liên hệ,
giúp đỡ, động viên sinh viên vượt qua khó khăn
để hoàn thành kế hoạch đặt ra.
+ CVHT phải thường xuyên liên hệ với lớp
để nắm tình hình, có thể bằng nhiều hình thức
như gặp trực tiếp, điện thoại hoặc email...
Kiểm tra - đánh giá:
- Đánh giá kết quả tham gia đầy đủ các buổi
chào cờ, học tập chính trị của Nhà trường, sinh
hoạt chuyên môn của bộ môn, khoa và sinh hoạt
tập thể của lớp.
- Đánh giá thông qua kết quả học tập năm
học 2018-2019.
Giải pháp 4: Tăng cường quản lý hình thức
tự học của sinh viên Bóng bàn Ngành HLTT
Mục đích: Phối kết hợp đồng bộ giữa các bộ
phận chức năng hướng tới hoạt động tự học của
sinh viên là một giải pháp then chốt, đảm bảo
cho quá trình quản lý được thông suốt, phục vụ
được tiến hành trật tự theo đúng trình tự xác
định, dựa trên các quy phạm đảm bảo tính thống
nhất về mục tiêu, phục vụ tốt nhất cho hoạt động
tự học của sinh viên, đồng thời đảm bảo thực
hiện các quy tắc, các chuẩn mực quản lý.
Nội dung và cách thức tiến hành:
Muốn hoàn thành tốt công tác quản lí hoạt
động tự học của sinh viên cần thiết phải phân
công công việc cụ thể từ cán bộ quản lí bộ môn:
Đối với Trưởng bộ môn.
- Xây dựng kế hoạch quản lý chất lượng
giảng dạy của khoa trong từng học kỳ và cả năm
học. Mục tiêu của kế hoạch phải bám sát mục
tiêu đào tạo của ngành và những phản hồi từ
giảng viên, sinh viên.
- Phân công trách nhiệm cụ thể giảng viên
cho bộ môn.
- Chủ động kiểm tra, giám sát việc thực hiện
công tác giảng dạy và học tập tại bộ môn.
- Tổ chức việc đăng ký giảng dạy của giảng
viên, phân công giảng dạy - Quản lý việc giảng
dạy - Tổ chức chấm thi.
- Theo dõi và tổ chức bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giảng viên tại khoa.
Đối với giảng viên Bộ môn Bóng bàn.
Hướng dẫn sinh viên chuyên ngành Bóng
bàn, Ngành HLTT cách tự học như sau:
- Hướng dẫn sinh viên cách lập kế hoạch học
tập, kế hoạch tập luyện.
- Hướng dẫn sinh viên cách nghe giảng, ghi
bài và cách làm bài tập, tập luyện trên lớp và tự
học, tập luyện ở nhà.
- Hướng dẫn sinh viên cách học, đọc sách,
tìm tài liệu trên internet
- Hướng dẫn sinh viên lựa chọn các phương
pháp học tập phù hợp.
- Tổ chức đi tham quan thực tế tại các Trung
tâm HLTT.
Đối với Liên chi Đoàn Bóng bàn:
- Hướng dẫn sinh viên phát triển những hình
thức hoạt động đa dạng như tổ chức hoạt động
CLB Bóng bàn, CLB kỹ năng học tập, CLB liên
quan đến kỹ năng sống, phong trào tình
nguyện... để sinh viên phát triển năng lực sáng
tạo, kỹ năng tự lực, tự nghiên cứu.
- Trong năm học, mỗi Chi Đoàn tổ chức các
giải đấu nội bộ cho lớp mình, tổ chức nâng cao
khả năng công tác trọng tài.
Kiểm tra - đánh giá:
Đánh giá thông qua kết quả học tập của sinh
viên sau một học kì thực nghiệm ở học kì 2 năm
học 2018-2019.
3. Kiểm định lý thuyết giải pháp nâng cao
chất lượng dạy học môn Bóng bàn cho sinh
viên Ngành HLTT đào tạo theo học chế tín
chỉ ở Trường Đại học TDTT Bắc Ninh
Để kiểm chứng các giải pháp đã lựa chọn
trong thực tế về tính khách quan, tính khả thi,
chúng tôi tiến hành kiểm chứng lý thuyết giải
pháp đã lựa chọn. Kiểm chứng lý thuyết được
tiến hành trên cơ sở phỏng vấn các giảng viên
giảng dạy môn Bóng bàn ở Trường Đại học
TDTT Bắc Ninh. Tổng số người được phỏng
vấn là 7. Phỏng vấn được tiến hành đánh giá
theo thang nhị phân trên các tiêu chí: Tính cần
thiết, Tính khả thi. Kết quả kiểm chứng được
trình bày tại bảng 1.
Qua bảng 1 cho thấy: Kết quả kiểm chứng lý
thuyết các giải pháp đạt được ở mức độ phù hợp.
Các yếu tố như tính cần, tính khả thi đều được
đánh giá ở mức độ đảm bảo. Như vậy, có thể
khẳng định, kết quả kiểm chứng lý thuyết các giải
pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Bóng bàn
BµI B¸O KHOA HäC
150
Bảng 1. Kết quả kiểm chứng lý thuyết các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học
môn Bóng bàn cho sinh viên Ngành HLTT theo học chế tín chỉ ở 
Trường Đại học TDTT Bắc Ninh (n=7)
TT Giải pháp
Kết quả đánh giá
Cần thiết Khả thi
1
Thay đổi nhận thức của giảng viên và sinh viên trước yêu cầu
dạy - học theo học chế tín chỉ lấy tự học làm cốt lõi, tăng
cường thảo luận và làm việc theo nhóm
4.24 4.26
2 Tăng cường quản lý hình thức tự học của sinh viên Bóng bànNgành HLTT 4.26 4.22
3 Quản lý hoạt động dạy của giảng viên, cải tiến phương phápgiảng dạy theo đào tạo tín chỉ 4.45 4.26
4 Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng hướng dẫnsinh viên tự học có hiệu quả 4.43 4.22
cho sinh viên Ngành HLTT đào tạo theo học chế
tín chỉ ở Trường Đại học TDTT Bắc Ninh có thể
tiếp tục ứng dụng trong thực tiễn.
KEÁT LUAÄN 
- Lựa chọn và xây dựng chi tiết nội dung 04
giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Bóng
bàn cho sinh viên Ngành HLTT gồm: Thay đổi
nhận thức của giảng viên và sinh viên trước yêu
cầu dạy - học theo học chế tín chỉ lấy tự học làm
cốt lõi, tăng cường thảo luận và làm việc theo
nhóm; Tăng cường quản lý hình thức tự học của
sinh viên Bóng bàn Ngành HLTT; Quản lý hoạt
động dạy của giảng viên, cải tiến phương pháp
giảng dạy theo đào tạo tín chỉ và giải pháp xây
dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng
hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu quả.
- Kiểm chứng lý thuyết cho thấy, các giải
pháp được các chuyên gia đánh giá ở mức độ
phù hợp và đảm bảo ứng dụng trong thực tiễn
đạt hiệu quả.
TAØI LIEÄU THAM KHAÛO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Ban hành
Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính
quy theo hệ thống tín chỉ. Quyết định số
17/VHBN-BGD ĐT ngày 15/5/2014, của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), “Ban
hành quy định về khối lượng kiến thức tối thiểu,
yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau
khi tốt nghiệp đối với mỗi trình độ đào tạo của
giáo dục đại học và quy trình xây dựng, thẩm
định, ban hành chương trình đào tạo trình độ
đại học, thạc sĩ, tiến sĩ ”, thông tư số
07/2015/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục & Đào tạo.
3. Trường Đại học TDTT Bắc Ninh (2018),
Quy chế học vụ đào tạo đại học và cao đẳng
hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, Quyết định
số 771/QĐ-TDTTBN ngày 04 tháng 09 năm
2018 của Hiệu trưởng Trường Đại học TDTT
Bắc Ninh.
4. Trần Thị Hồng Việt (2017), “Nghiên cứu
giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn
Bóng bàn không chuyên tại Trường Đại học
TDTT Bắc Ninh”, Đề tài cơ sở.
(Bài nộp ngày 22/11/2020, phản biện ngày
6/11/2020, duyệt in ngày 4/12/2020)