Định hướng năng lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Toán, trường Đại học Tây Bắc

TẠP CHÍ KHOA HỌC 
Khoa học Xã hội, Số 7 (12/2016) tr 11- 22 
ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TOÁN 
TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 
Hoàng Ngọc Anh, Mai Anh Đức, Nguyễn Thị Hương lan, Vũ Xuân Thịnh* 
 Khoa Toán – Lý – Tin, Trường Đại học Tây Bắc 
*Phòng Giáo dục, huyện Tam Đường, Lai Châu 
 Tóm tắt: Bài viết trình bầy kết quả nghiên cứu về định hướng nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Toán, 
cấu trúc các năng lực cho sinh viên sư phạm Toán. Đây chính là cơ sở để nghiên cứu đổi mới nội dung, chương 
trình đào tạo cho sinh viên sư phạm Toán Trường Đại học Tây Bắc theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp. 
 Từ khóa: Năng lực nghề nghiệp, sinh viên sư phạm Toán. 
1. Đặt vấn đề 
Hiện nay, sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu 
mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế 
hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo 
dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền 
giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của 
người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới giáo dục là phải phát huy tính tích cực, chủ 
động và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. 
Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách giáo dục ở các nhà trường đại học. 
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn 
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và 
học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ 
năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung 
dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới 
tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức 
học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh 
ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học””chú trọng phát triển năng 
lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, đạo đức nghề nghiệp và hiểu biết xã hội”. Những định 
hướng chỉ đạo này rất phù hợp với triết lý đào tạo của Trường Đại học Tây Bắc trong giai 
đoạn hiện nay là: ”Vững lý thuyết, giỏi thực hành, nhanh vào thực tiễn”, điều đó giúp người 
học phát triển toàn diện kiến thức - kỹ năng - thái độ nghề nghiệp và khả năng thích ứng với 
môi trường thực tiễn đa dạng ngay sau khi tốt nghiệp. 
Trong thời gian vừa qua, Trường Đại học Tây Bắc đã có nhiều đổi mới trong đào tạo, 
NCKH, đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học. Tuy nhiên với yêu cầu ngày càng cao về 
chất lượng giáo dục và đào tạo, thực tiễn về khâu tuyển sinh của trường ta trong giai đoạn 
hiện nay còn gặp rất nhiều khó khăn. Đa số sinh viên của trường là người dân tộc thiểu số, 
trình độ văn hóa và nhận thức còn thấp do đó ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng đào tạo 
Ngày nhận bài: 01/9/2016. Ngày nhận đăng: 25/12/2016 
Liên lạc: Hoàng Ngọc Anh, e - mail: ngocanhtbu2002@gmail.com 
trong tình hình mới. Mặt khác chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Toán của Trường Đại 
học Tây Bắc hiện nay còn khá hàn lâm, quy trình đào tạo còn tương đối khép kín, đặc biệt là 
nội dung chương trình và phương pháp dạy nghề ít gắn với thực tiễn phổ thông. Chương trình 
đào tạo hiện nay chỉ dành khoảng 10% số tiết cho các hoạt động thực hành và hầu như không 
có thảo luận.Trong chương trình đào tạo tỉ lệ khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm so với khối 
kiến thức cơ sở ngành và kiến thức ngành vẫn còn tương đối thấp (dưới 20%) là chưa phù 
hợp, chương trình còn nặng về khối kiến thức khoa học chuyên ngành. Do đó, năng lực sư 
phạm của sinh viên mới tốt nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu giảng dạy thực tế tại các 
trường phổ thông. Điều này chỉ ra rằng, quá trình đào tạo ở trường chưa quan tâm đến định 
hướng năng lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Toán, từ đó dẫn đến việc phát triển các kĩ 
năng nghề nghiệp cho các em sinh viên còn hạn chế. Chính vì vậy sinh viên sư phạm ra 
trường chưa thể đáp ứng ngay được yêu cầu giảng dạy ở các trường phổ thông hiện nay. 
Do đó, trong bài viết này chúng tôi trình bày nghiên cứu định hướng nghề nghiệp cho 
sinh viên sư phạm Toán, trên cơ sở đó phân tích, tổng hợp và cấu trúc các năng lực cho sinh 
viên sư phạm Toán Trường Đại học Tây Bắc. 
2. Định hướng nghề nghiệp của sinh viên sư phạm toán 
2.1. Các môi trường làm việc và nghề nghiệp đặc trưng 
G
iá
o
 v
iê
n
 T
o
án
 c
ác
 t
rư
ờ
n
g
 T
H
C
S
 v
à 
T
H
P
T
G
iả
n
g
 v
iê
n
 T
o
án
 c
ác
 t
rư
ờ
n
g
 T
C
C
N
, 
C
ao
 đ
ẳn
g
, 
Đ
ại
h
ọ
c 
C
h
u
y
ên
 v
iê
n
 c
ác
 p
h
ò
n
g
, 
b
an
 t
ro
n
g
 c
ác
 p
h
ò
n
g
 G
iá
o
d
ụ
c,
 s
ở
 G
iá
o
 d
ụ
c,
 c
ác
 t
rư
ờ
n
g
 T
C
C
N
, 
C
ao
 đ
ẳn
 ... g phổ thông; 
 - Hiểu được những kiến thức được trình bày trong SGK môn Toán ở trường phổ thông; 
 - Phân tích được vị trí, vai trò của một bài học cụ thể trong SGK Toán ở trường phổ 
thông; 
 - Phân tích được những dụng ý sư phạm của một bài học cụ thể trong chương trình 
môn Toán ở trường phổ thông. 
b. Năng lực xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học 
 - Biết lập kế hoạch dạy học cho năm học, học kỳ; 
 - Biết lập kế hoạch các loại bài học khác nhau (bài học lý thuyết, bài học luyện tập, bài 
học ôn tập) thể hiện mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học; thể 
hiện sự phù hợp với người học, môi trường, cơ sở vật chất dạy học; phân bổ thời gian hợp lí; 
dự kiến được các tình huống sư phạm có thể xảy ra; 
 - Biết điều chỉnh linh hoạt các phương án dạy học theo thiết kế ban đầu phù hợp với 
các tình huống lớp học; 
 - Biết sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học phù hợp 
với thực tế lớp học; 
 - Biết quan sát bao quát lớp học và giao nhiệm vụ học tập cho HS tạo không khí học 
tập tích cực trong lớp; 
 - Biết soạn đề kiểm tra tự luận và đề kiểm tra trắc nghiệm môn toán; 
 - Biết cách kiểm tra, thu nhận thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học. 
c. Năng lực quản lý hồ sơ dạy học 
 - Biết cách xây dựng và cập nhật các thông tin cần thiết vào hồ sơ dạy học; 
 - Biết sử dụng một số phần mềm để lập, quản lý, sử dụng hồ sơ dạy học; 
 - Biết cách khai thác các thông tin trong hồ sơ vào quá trình dạy học. 
d. Năng lực phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học (PPDH) 
 - Biết lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu, 
nội dung và đối tượng HS; 
 - Biết phân tích, nhận xét về phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học 
được thể hiện trong giáo án cụ thể; 
 - Biết soạn và thực hiện kế hoạch bài học thể hiện các phương pháp, phương tiện và 
hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu và nội dung. 
e. Năng lực thiết kế và sử dụng các phương tiện dạy học (DH) 
 - Biết lựa chọn phương tiện phù hợp với mục tiêu, nội dung và đối tượng HS; 
 - Biết phân tích, nhận xét về tính hợp lí của việc sử dụng phương tiện dạy học được 
thể hiện trong giáo án cụ thể; 
 - Biết soạn và thực hiện kế hoạch bài học thể hiện các phương pháp, phương tiện và 
hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu và nội dung; 
 - Biết tự làm một số phương tiện dạy học đơn giản: compa, mô hình hình chóp, tứ 
diện, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, khối nón, khối trụ, khối nón cụt; 
 - Biết sử dụng máy tính cầm tay trong học tập và giảng dạy; 
 - Biết tìm kiếm và kết nối thông tin trên Internet vào bài giảng. 
f. Năng lực DH tích hợp và phân hóa 
 - Biết vận dụng kiến thức về DH phân hoá để nhận xét chương trình môn toán phổ 
thông hiện hành; 
 - Biết sử dụng kết quả tìm hiểu HS để lựa chọn hình thức, PPDH phù hợp với từng đối 
tượng theo đặc điểm nhận thức khác nhau; 
 - Biết lập và thực hiện kế hoạch bài học có tính đến các đặc điểm khác nhau về khả 
năng, thái độ nhận thức của HS; 
 - Biết vận dụng kiến thức về DH tích hợp để nhận xét các chương trình môn toán phổ 
thông hiện hành; 
 - Biết phân tích khả năng dạy học tích hợp của một chủ đề, một phần, một chương 
trong chương trình môn toán ở trường phổ thông; 
 - Biết soạn và triển khai kế hoạch dạy học tích hợp một chủ đề, một bài; 
 - Biết lập ma trận thể hiện nội dung tri thức tích hợp trong chương trình môn toán ở 
trường phổ thông. 
g. Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 
 - Biết cách soạn đề thi dạng tự luận môn toán; 
 - Biết cách soạn đề thi trắc nghiệm môn toán; 
 - Biết cách chấm bài với các hình thức thi tương ứng; 
 - Nhận xét và cho điểm hàng ngày cho HS. 
h. Năng lực xây dựng môi trường học tập 
 - Biết thiết lập được không gian lớp học thân thiện, kích thích được hứng thú học tập 
của HS; 
 - Biết thiết kế và tập hợp những tài liệu học tập phong phú, đa dạng hữu ích cho từng 
đối tượng HS; 
 - Biết tạo lập những phong trào học tập cho HS. 
k. Năng lực phát triển chương trình 
 - Phát biểu được định nghĩa khái niệm chương trình theo các dấu hiệu khách nhau 
tương ứng với các tiếp cận khác nhau về phát triển chương trình; 
 - Nêu được vai trò, ý nghĩa của phát triển chương trình dạy học môn học trong quá 
trình dạy học; 
 - Phân tích các yếu tổ cấu thành chương trình môn học: Mục tiêu, nội dung, phương 
pháp, hình thức dạy học,; kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học,; nêu mối quan hệ giữa 
các yếu tố; 
 - Nêu được các loại chương trình theo cấp học, bậc học, theo phạm vi mục tiêu 
(chương trình giáo dục, chương trình môn học,). 
3.2. Những năng lực đặc thù 
3.2.1. Nhóm năng lực hiểu biết về Toán học 
a. Năng lực sử dụng ngôn ngữ Toán học 
 - Đọc đúng và sử dụng đúng các kí hiệu toán học; 
 - Biết chuyển ngôn ngữ thông thường sang ngôn ngữ toán học và ngược lại; 
 - Biết hướng dẫn người khác hiểu và sử dụng đúng các kí hiệu toán học. 
b. Năng lực xây dựng và phát triển các lập luận Toán học 
 - Biết vận dụng các kiến thức về suy luận để chấp nhận hoặc bác bỏ một luận đề; 
 - Biết vận dụng các kiến thức về suy luận để thiết lập các lập luận cho một luận đề; 
 - Phát hiện và sửa chữa được những sai lầm trong một lập luận Toán học. 
c. Năng lực làm việc trên các cấu trúc (không gian) toán học trừu tượng 
 - Nắm được đối tượng, các phép toán và hệ tiên đề của cấu trúc toán học hiện đại; 
 - Hiểu được các suy luận trên các cấu trúc toán học trừu tượng; 
 - Phát triển được các lập luận dựa trên đối tượng, các phép toán, các tiên đề của một 
cấu trúc toán học và các quy tắc suy luận. 
d. Năng lực tính toán và nghiên cứu trên những đại lượng vô cùng lớn và vô cùng nhỏ 
 - Nắm được đối tượng, các công cụ và các quy luật để nghiên cứu trên những đại 
lượng vô cùng lớn và các đại lượng vô cùng nhỏ trên các cấu trúc toán học khác nhau (không 
gian thực, không gian..); 
- Hiểu và vận dụng được các phép toán và các công cụ để nghiên cứu các đại lượng vô 
cùng lớn và vô cùng nhỏ vào các lĩnh vực khoa học, kĩ thuật và kinh tế. 
e. Năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa trong Toán học 
 - Biết phân tích để tìm lời giải một bài toán hoặc phân tích để tìm ra các đặc điểm một 
vấn đề toán học hoặc thực tiễn; 
- Biết trình bày lời giải một bài toán dựa vào các lập luận lôgic, tổng hợp một vấn đề 
toán học theo một chủ đề nào đó; 
- Biết nhìn phát triển một bài toán hoặc một vấn đề toán học cụ thể lên một bài toán 
khái quát hơn; 
- Biết nhìn ra các bài toán cụ thể khi tham chiếu bài toán trong không gian tổng quát 
xuống không gian cụ thể, hữu hạn. 
f. Năng lực nghiên cứu các dạng phương trình toán học 
- Nắm được khái niệm và các dạng phương trình Toán học (phương trình đại số, 
phương trình vi phân, phương trình đạo hàm riêng); 
- Biết được sự tồn tại nghiệm và các phương pháp tìm nghiệm của một số dạng 
phương trình toán học; 
- Biết được các ứng dụng của lý thuyết phương trình trong một số lĩnh vực khoa học 
và trong cuộc sống. 
g. Năng lực tính toán 
- Có thể tính nhẩm trên các số liệu không quá cồng kềnh mà không cần sự hỗ trợ của 
các phương tiện khác; 
 - Có thể tính ước chừng, tính gần đúng với đội chính xác cao. 
h. Năng lực vận dụng toán học vào các môn học khác và vào cuộc sống 
- Biết vận dụng các kiến thức Toán học vào giải quyết các bài toán liên môn hoặc các 
bài toán thực tiễn; 
- Biết chuyển đổi ngôn ngữ cuộc sống sang ngôn ngữ toán học và ngược lại; 
- Biết chuyển đổi các bài toán thực tiễn đơn giản sang bài toán toán học và ngược lại; 
- Biết xác định nguồn gốc thực tiễn của một số kiến thức toán học đơn giản; 
3.2.2. Nhóm năng lực dạy học Toán học 
a. Năng lực giải các bài tập Toán sơ cấp ở trường phổ thông 
- Giải được các bài toán trong sách giáo khoa môn Toán ở trường phổ thông; 
- Phân loại được một số dạng toán cơ bản và nâng cao trong chương trình môn Toán ở 
trường phổ thông; 
b. Năng lực vận dụng các kiến thức của toán cao cấp trong dạy toán ở trường phổ thông 
 - Chỉ ra được cơ sở Toán cao cấp của một nội dung toán học cụ thể trong trường phổ 
thông; 
- Xây dựng được các bài toán sơ cấp dựa trên bài toán cao cấp đã biết; 
- Phát triển được bào toán cao cấp dựa vào bài toán sơ cấp đã biết. 
c. Năng lực vận dụng toán học vào các môn học khác và vào cuộc sống 
 - Biết vận dụng các kiến thức Toán học vào giải quyết các bài toán liên môn hoặc các 
bài toán thực tiễn; 
- Biết chuyển đổi ngôn ngữ cuộc sống sang ngôn ngữ toán học và ngược lại; 
- Biết chuyển đổi các bài toán thực tiễn đơn giản sang bài toán toán học và ngược lại; 
- Biết xác định nguồn gốc thực tiễn của một số kiến thức toán học đơn giản; 
d. Năng lực sử dụng các công cụ tính toán và máy tính cầm tay trong giải quyết các bài 
toán 
- Biết lựa chọn công cụ tính toán phù hợp và tối ưu nhất với bài toán đặt ra; 
- Giải được một số dạng toán cơ bản (giải phương trình, tính tích phân, giải tam giác, 
) bằng máy tính cầm tay; 
- Hướng dẫn được người khác sử dụng máy tính cầm tay để giải quyết được một số bài 
toán đơn giản trong các bài toán trên; 
e. Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động ngoại khóa Toán học 
 - Biết phân loại các hoạt động ngoại khóa toán học; 
- Biết thiết kế một hoạt động ngoại khóa toán học (nêu được mục tiêu, nội dung, các 
bước để tiến hành ); 
- Biết tổ chức một hoạt động ngoại khóa Toán học. 
f. Năng lực vận dụng các kiến thức của lịch sử toán học và văn hóa toán học trong DH 
toán 
- Biết được sơ lược tiểu sử của một số nhà Toán học nổi tiếng và có thẻ kể lại cho HS 
về tiểu sử của các nhà Toán học nổi tiếng đó trong quá trình DH; 
- Biết được sơ lược lịch sử phát minh của một số khái niệm và các định lý Toán học 
nổi tiếng và có thể vận dụng vào quá trình DH các khái niệm và định lý đó; 
- Biết sử dụng ngôn ngữ Toán học giản dị, trong sáng, chính xác trong quá trình DH Toán; 
- Biết đặt các câu hỏi, các bài toán ngắn gọn, chính xác với ngôn ngữ trong sáng, giản dị; 
- Biết viết và vẽ hình đẹp, trực quan, cân đối và chính xác. 
3.2.3. Nhóm năng lực phát triển nghề nghiệp 
a. Năng lực thích ứng với môi trường mới 
 - Biết được vai trò của môi trường trong việc hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân 
cách của con người; 
- Giao tiếp được với mọi người trong môi trường mới hoặc môi trường đa văn hóa; 
- Biết sử dụng tối thiểu ngôn ngữ địa phương trong giao tiếp hàng ngày; 
- Biết được và thực hiện được những phong tục, tập quán của địa phương nơi làm việc mới. 
b. Năng lực tự đánh giá 
 - Biết đối chiếu các yêu cầu của nghề nghiệp và yêu cầu của thực tiễn giáo dục với 
phẩm chất, năng lực của bản thân để rút ra những mặt mạnh, mặt yếu. 
- Biết rút ra những bài học kinh nghiệm từ những thành công và thất bại của bản thân 
và đồng nghiệp trong hoạt động dạy học và giáo dục; 
- Biết sử dụng kết quả đánh giá vào việc bồi dưỡng, phát triển năng lực nghề nghiệp 
của bản thân. 
c. Năng lực tự học, tự nghiên cứu Toán học và giáo dục Toán học 
 - Biết xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng phù hợp cho từng giai đoạn; 
- Biết tìm kiếm, khai thác, xử lý khoa học, có hiệu quả các chương trình và các nguồn 
tài nguyên học tập (sách, báo, tạp chí, các trang thiết bị) phục vụ cho việc học tập, bồi dưỡng 
phát triển nghề nghiệp. 
- Biết sử dụng ngoại ngữ (tiếng Anh, Nga hoặc tiếng Pháp) để tham khảo tài liệu 
chuyên môn phục vụ cho việc học tập, bồi dưỡng và phát triển nghề nghiệp, học tập; 
- Biết sử dụng CNTT để khai thác, tra cứu các nguồn tài liệu học tập. 
d. Năng lực nghiên cứu khoa học 
- Biết xác định vấn đề hay câu hỏi nghiên cứu cần trả lời (chứa đựng mâu thuẫn giữa 
lý thuyết hiện có và thực tiễn); Diễn đạt vấn đề nghiên cứu thành tên đề tài (phản ánh cô đọng 
nội dung nghiên cứu); lập thư mục tài liệu có liên quan; ... 
- Biết vận dụng phương pháp NCKH vào việc thực hiện có hiệu quả các đề tài cụ thể 
thuộc lĩnh vực dạy học, giáo dục: biết diễn đạt đối tượng, mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu và 
giả thuyết khoa học; Lựa chọn cách tiếp cận giải quyết vấn đề và các phương pháp thu thập 
thông tin; 
- Biết được các bước tiến hành đề tài NCKH và trình bày kết quả nghiên cứu của đề tài; 
- Hoàn thành đề tài NCKH. 
e. Năng lực trải nghiệm thực tiễn 
 - Biết vận dụng các kiến thức về Toán học và lý luận DH vào việc xem xét, đánh giá 
một tình huống thực tiễn; 
- Biết vận dụng các kiến thức về Toán học và lý luận DH vào thực tiễn DH. 
4. Kết luận 
 Trong bối cảnh cần đổi mới nội dung, chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Toán tại 
Trường Đại học Tây Bắc nhằm đáp ứng các yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và 
đào tạo nói chung và đổi mới theo triết lý đào tạo của Trường Đại học Tây Bắc trong giai 
đoạn hiện nay là: “Vững lý thuyết, giỏi thực hành, nhanh vào thực tiễn”, giúp cho sinh viên 
phát triển toàn diện kiến thức – kỹ năng – thái độ nghề nghiệp và khả năng thích ứng với môi 
trường thực tiễn đa dạng ngay sau khi tốt nghiệp thì việc nghiên cứu và đưa ra các nội dung 
cơ bản về định hướng nghề nghiệp, cấu trúc các năng lực cho sinh viên sư phạm Toán là việc 
làm rất cần thiết. Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu chúng tôi sẽ đề xuất nội dung, chương 
trình đào tạo, các giải pháp thực hiện để kết quả đào tạo sinh viên sư phạm Toán tại Trường 
Đại học Tây Bắc ngày càng được cao hơn, đáp ứng các yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã 
hội hiện nay. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1] Nguyễn Danh Nam (2014). Giải pháp nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm cho giảng 
viên các trường sư phạm. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11, tr.16-18. 
[2] Chu Cẩm Thơ (2014). Bàn về những năng lực toán học của học sinh phổ thông. Tạp chí 
Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 59 (1), 12-18. 
[3] Chuẩn đầu ra cử nhân sư phạm Toán, Trường Đại học Tây Bắc - 2014 
[4] Nghị quyết số 14-NQ/CP ngày 02/11/2005 của Thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới 
căn bản và toàn diện giáo dục đại học giai đoạn 2006 – 2020. 
[5] Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về việc 
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. 
[6] Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông 
(Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 
ORIENTATION OF OCCUPATIONAL COMPETENCE FOR STUDENTS OF 
MATHEMATICS AT TAYBAC UNIVERSITY 
 Hoang Ngoc Anh, Mai Anh Duc, Nguyen Thi Huong Lan, Vu Xuan Thinh* 
 Faculty of Mathematics, Physics and Informatics, Tay Bac University 
* Lai Chau province 
Abstract: This article presents the result of the research investigating the occupational competence 
orientation and competence framework for students of mathematics, which lays the foundation for the study to 
innovate the curriculum of mathematics teacher training at Tay Bac University in accordance with the 
occupational competence based approach. 
Keywords: occupational competence, mathematics student teachers 
Keywords: occupational competence, mathematics student teachers