Dạy tiếng anh cho học sinh tiểu học tại tỉnh Tiền Giang – Vai trò của thời khóa biểu và môi trường học tập

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 60
DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 
TẠI TỈNH TIỀN GIANG – 
VAI TRÒ CỦA THỜI KHÓA BIỂU VÀ MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP 
LÊ THỊ THU LIỄU*, NGUYỄN KIM DUNG**, HUỲNH XUÂN NHỰT* 
TÓM TẮT 
Bài viết trình bày một số quan điểm lí luận liên quan đến việc sắp xếp thời khóa biểu 
(TKB) học tập môn Tiếng Anh, sự hỗ trợ của môi trường học tập đối với việc dạy tiếng Anh 
cho học sinh (HS) tiểu học và thực trạng dạy tiếng Anh đang được triển khai cho HS ở bậc 
tiểu học tại tỉnh Tiền Giang. 
Từ khóa: thời khóa biểu, môn tiếng Anh, tỉnh Tiền Giang. 
ABSTRACT 
Teaching English to primary students in Tien Giang province – the roles of scheduling 
and learning environment 
The paper presents several perspectives on scheduling learning timetable for 
teaching English and the learning environment for primary students. The paper also 
reports the reality of these two issues in the current model of teaching English to primary 
students in Tien Giang province. The data are from the findings of the project survey 
conducted in 2012 “Evaluating of the efficiency of teaching English at the primary level in 
Tien Giang province”. 
Keywords: learning timetable, English subject, Tien Giang province. 
* ThS, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 
** TS, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 
1. Giới thiệu 
Toàn cầu hóa không chỉ mang đến 
những thay đổi trong lĩnh vực giáo dục 
nói chung mà còn mang đến những thay 
đổi sâu sắc trong việc giảng dạy tiếng 
Anh, cụ thể là đối với việc dạy và học 
tiếng Anh cho HS ngay từ bậc học đầu 
tiên như bậc tiểu học. Trên thực tế, ở Việt 
Nam, hiệu quả của mô hình dạy tiếng 
Anh cho HS tiểu học ở các địa phương 
trong cả nước phụ thuộc rất nhiều vào 
các điều kiện cụ thể như nguồn lực giáo 
viên, việc sắp xếp TKB, mức độ đáp ứng 
của tình trạng cơ sở vật chất (môi trường 
học tập), cách thức quản lí và tổ chức mô 
hình của từng địa phương và từng 
trường học. Đề tài “Đánh giá hiệu quả 
giáo dục của việc dạy tiếng Anh ở bậc 
tiểu học tại tỉnh Tiền Giang” được xem 
như là đề tài đầu tiên được thực hiện 
nhằm đưa ra các đánh giá khách quan và 
khoa học về thực trạng của việc dạy tiếng 
Anh cho HS tiểu học. 
Đề tài được thực hiện nhằm đánh 
giá hiệu quả việc dạy tiếng Anh ở bậc 
tiểu học, trong đó có sự thích hợp của 
TKB và sự đáp ứng của môi trường học 
tập như cơ sở vật chất và trang thiết bị. 
Đề tài đã tiến hành khảo sát ở 30 trường 
tiểu học tại 10 đơn vị gồm 1 thành phố và 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Thị Thu Liễu và tgk 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 61
9 huyện trong tỉnh Tiền Giang. Đối tượng 
khảo sát gồm có 1613 đối tượng, trong đó 
có các cán bộ quản lí (CBQL) cấp Sở, 
Phòng Giáo dục; CBQL các trường tiểu 
học; GV tiếng Anh và phụ huynh học 
sinh (PHHS). Các trường tham gia khảo 
sát được lựa chọn theo phương thức chọn 
mẫu, trong đó, ở mỗi đơn vị huyện/thị sẽ 
có 3 trường thuộc 3 nhóm xếp loại chất 
lượng theo cấp độ A, B và C được lựa 
chọn (theo cách xếp loại trường của Sở 
Giáo dục và Đào tạo tỉnh Tiền Giang). 
Với các công cụ thu thập dữ liệu là bảng 
khảo sát, phiếu quan sát, bảng câu hỏi 
phỏng vấn và các phương pháp thu thập 
dữ liệu, khảo sát được thực hiện chủ yếu 
thông qua việc điều tra ý kiến của các đối 
tượng bằng bảng khảo sát kèm theo 
phỏng vấn; thực hiện kiểm tra hồ sơ 
giảng dạy và nhân sự tại các trường; và 
quan sát cơ sở vật chất, trang thiết bị. 
Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tiến hành dự 
giờ hầu hết các tiết dạy tiếng Anh tại các 
trường để đưa ra các nhận xét chính xác 
về năng lực giảng dạy của giáo viên tiếng 
Anh, cũng như đánh giá được hiệu quả 
của việc triển khai mô hình dạy tiếng 
Anh tại các trường. 
Trong bài báo này, chúng tôi tập 
trung vào việc phân tích cơ sở lí luận của 
hai nhân tố có tính chất tương đối quan 
trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả 
của mô hình giảng dạy tiếng Anh, đó là 
việc sắp xếp TKB môn tiếng Anh và sự 
ảnh hưởng của môi trường học tập (trong 
bài báo này chúng tôi chỉ giới hạn trong 
phạm vi là sự hỗ trợ về cơ sở vật chất và 
trang thiết bị) đối với việc dạy tiếng Anh 
cho HS ở bậc tiểu học. Song song với 
việc phân tích các quan điểm lí luận có 
liên quan, chúng tôi cũng sẽ trình bày các 
kết quả khảo sát thực trạng về hai vấn đề 
này được trích dẫn từ kết quả nghiên cứu 
của đề tài đã nói trên. 
2. Cơ sở lí luận của việc sắp xếp thời 
khóa biểu môn tiếng Anh và sự ảnh 
hưởng của môi trường học tập đối với 
việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu 
học 
2.1. Cơ sở của việc sắp xếp thời khóa 
biểu học môn tiếng Anh cho học sinh ở 
tiểu học 
Theo William Stubbs, việc xây 
dựng TKB học tập trước khi bắt đầu quá 
trình học tập cũng giống như việc lên kế 
hoạch về ... đối 
hợp lí, thì vẫn còn khoảng gần 20% 
CBQL cho rằng họ chưa rõ hoặc không 
biết là việc sắp xếp TKB học tiếng Anh 
cho HS đã hợp lí hay chưa. Số lượng 
CBQL còn chưa rõ và chưa nắm được 
cách sắp xếp TKB sao cho hợp lí cũng là 
một con số mà các nhà quản lí giáo dục ở 
các cấp cao hơn cần xem xét và tổ chức 
các khóa tập huấn ngắn hạn cho các 
CBQL cấp trường về cách sắp xếp TKB 
khoa học cho HS. 
Bảng 1 dưới đây cho thấy sự phù 
hợp trong việc sắp xếp TKB học tập nói 
chung và và TKB học tiếng Anh của HS 
ở các trường tiểu học ở Tiền Giang. 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 64
Bảng 1. Đánh giá về sự phù hợp trong việc sắp xếp TKB học tập của các trường 
và TKB học tiếng Anh của HS ở bậc tiểu học tại tỉnh Tiền Giang 
Các mặt đánh giá 
Mẫu 
CBQL (N = 66) 
GVTA (N = 35) 
Rất 
phù 
hợp 
Phù 
hợp 
Không 
rõ 
Không 
phù 
hợp 
Hoàn 
toàn 
không 
phù 
hợp 
1) Việc sắp xếp TKB của 
trường (cùng với các 
môn học khác) 
CBQL (Mean = 3,95) 
GVTA (Mean = 4,23) 
9,1 
26,5 
72,7 
70,6 
9,1 
2,9 
9,1 
0 
0 
0 
2) Việc sắp xếp TKB học 
tiếng Anh (thời lượng, 
giờ giấc dạy môn tiếng 
Anh) 
CBQL (Mean = 3,97) 
GVTA (Mean = 4,27) 
0 
33,3 
81,8 
60,6 
18,2 
6,1 
0 
0 
0 
0 
Các kết quả phỏng vấn trực tiếp cho 
thấy phần lớn các CBQL cấp trường còn 
lại (khoảng 80%) cũng tương đối đồng 
nhất ở các kết quả khảo sát bằng bảng hỏi 
với cùng đối tượng trước đó, điều này 
chứng tỏ độ tin cậy cao của kết quả 
nghiên cứu. Cụ thể là, hầu hết ban giám 
hiệu các trường khi được phỏng vấn đều 
cho rằng thời lượng và cách sắp xếp TKB 
học Anh văn tại các trường hiện nay là 
tương đối hợp lí và việc sắp xếp TKB 
này đều được tham khảo ý kiến của các 
GV tiếng Anh trước khi thực hiện. Theo 
ý kiến của phần đông hiệu trưởng các 
trường, trung bình HS của các lớp học 
tiếng Anh sẽ được học 2 tiết tiếng 
Anh/tuần, cá biệt có một số trường đối 
với lớp 1 buổi/ngày, các em chỉ được học 
1 tiết tiếng Anh/tuần. 
Kết quả phỏng vấn các GV tiếng 
Anh cũng cho thấy sự nhất quán cao. Đối 
với cùng đối tượng, ngoại trừ một số 
trường hợp cá biệt khi GV cho rằng việc 
sắp xếp TKB dạy tiếng Anh của trường 
chưa hợp lí vì GV vẫn gặp trường hợp bị 
xếp dạy 2 tiết vào 2 buổi khác nhau (1 
tiết buổi sáng, 1 tiết buổi chiều) trong 
cùng 1 lớp. Việc quan sát lịch giảng dạy 
của GV tiếng Anh được sắp xếp tại các 
trường cũng cho thấy các kết quả tương 
đối đồng nhất với kết quả phỏng vấn các 
GV tiếng Anh. 
Kết quả quan sát TKB được sắp xếp 
và kết quả phỏng vấn CBQL cấp trường, 
các GV tiếng Anh và PHHS tại các 
trường tiểu học ở tỉnh Tiền Giang cho 
thấy các trường cũng đã có sự xem xét 
tổng thời lượng môn học tiếng Anh trong 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Thị Thu Liễu và tgk 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 65
1 học kì, trong 1 năm học; có nguồn lực 
giảng dạy; cơ sở vật chất phục vụ cho 
việc giảng dạy; và sự thuận lợi cho việc 
đưa đón trẻ của PH để sắp xếp TKB học 
tiếng Anh cho HS tương đối hợp lí. Cách 
sắp xếp TKB dựa trên việc xem xét các 
yếu tố này cũng tương đối phù hợp theo 
lí thuyết về việc sắp xếp TKB cho HS 
tiểu học của William Stubbs [8]. Thời 
lượng dành cho 1 tiết học tiếng Anh của 
HS tại các trường là từ 30 – 35 phút, 
cũng khá phù hợp theo lí thuyết của 
Brown [5] và Harmer [6] về thiết kế thời 
gian tối đa trong 1 tiết học tiếng Anh cho 
HS ở lứa tuổi tiểu học (không quá 45 
phút). Tuy nhiên, qua quan sát cách tổ 
chức các hoạt động trên lớp của các GV 
tiếng Anh được dự giờ cho thấy đa số các 
GV cũng đã có sự cố gắng trong việc 
thiết kế và thay đổi thường xuyên các 
hoạt động trong tiết dạy của mình (hoạt 
động cặp đôi, hoạt động nhóm), trong 
đó mỗi hoạt động không chiếm quá 10 
phút để duy trì sự tập trung và thích thú 
với các hoạt động của HS. Tuy nhiên, 
vẫn còn một số GV chưa thực hiện được 
việc thay đổi thường xuyên các hoạt động 
này một cách khoa học và hợp lí khi còn 
tỏ ra hơi lạm dụng hoạt động nhóm/cặp 
đôi trong hầu hết thời gian hoạt động của 
tiết dạy. 
Phản ánh ở kết quả thu được từ 
thực tế cho thấy những nhận định chung 
phần lớn đều cho rằng sự phân bố TKB 
hiện nay là hợp lí. Tuy nhiên nếu chỉ xét 
theo cách phân bố TKB của chương trình 
học thì đúng nhưng nếu xét mở rộng hơn 
và đi vào thực chất hơn thì với số tiết ít ỏi 
khi học ở trường như vậy HS không thể 
nào có được kĩ năng ngôn ngữ như mong 
đợi. Hoặc HS cũng chỉ có thể có được 
kiến thức mà chưa có được kĩ năng nên 
chưa thể nào sử dụng để giao tiếp. Khảo 
sát cho thấy nhà trường cùng với GV 
tiếng Anh và PH cần phải tăng cường 
hơn nữa số tiết học ở trường nhưng 
những số tiết này là dùng để luyện tập và 
rèn luyện kĩ năng tiếng cho HS mà không 
phải dùng để dạy kiến thức mới. Khi về 
nhà HS cũng cần được PH giám sát nhắc 
nhở để các em có thể luyện tập thêm kĩ 
năng nghe, nói và viết từ. Có được sự rèn 
luyện thường xuyên và có tính hệ thống 
đồng bộ thì người học mới có thể học tốt 
tiếng Anh. 
3.2. Kết quả khảo sát thực trạng về sự 
hỗ trợ của môi trường học tập đối với 
việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học 
tại tỉnh Tiền Giang (xem bảng 2) 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 66
Bảng 2. Đánh giá về sự hỗ trợ của môi trường học tập đối với việc dạy tiếng Anh 
cho HS tiểu học tại tỉnh Tiền Giang 
Các mặt 
đánh giá 
Mẫu 
CBQL (N = 66) 
PH (N = 1398) 
GVTA (N = 35) 
Rất 
phù 
hợp 
Phù 
hợp 
Không 
rõ 
Không 
phù 
hợp 
Hoàn 
toàn 
không 
phù 
hợp 
Chất lượng của cơ 
sở vật chất (phòng 
học, trang thiết 
bị...) 
CBQL (Mean = 3,88) 
PH (Mean = 3,98) 
GVTA (Mean = 3,11) 
0 
15,3 
8,6 
65,2 
42,4 
31,4 
8,7 
21,6 
22,9 
21,7 
19,4 
37,1 
0 
1,3 
0 
Bảng 2 cho thấy, trong khi hơn 
70% CBQL cấp trường đồng tình rằng 
chất lượng cơ sở vật chất của các trường 
đã tương đối phù hợp, đáp ứng được điều 
kiện dạy và học tiếng Anh của HS thì chỉ 
có khoảng 60% PH và hơn 40% GV tiếng 
Anh đồng ý với ý kiến này. Thực tế quan 
sát trực tiếp tại các trường cho thấy, hầu 
hết các trường đều chưa có phòng nghe – 
nhìn phục vụ cho việc dạy tiếng Anh, do 
đó, việc tổ chức các hoạt động học tiếng 
Anh cho HS trên lớp còn rất hạn chế, vì 
nếu GV tổ chức các hoạt động tiếng Anh 
cho HS sẽ gây ồn, ảnh hưởng đến các lớp 
học xung quanh. 
Có một tỉ lệ tương đối cao (37,1%) 
các GV tiếng Anh được hỏi cho rằng chất 
lượng cơ sở vật chất của các trường chưa 
phù hợp; khoảng hơn 20% số PH và GV 
tiếng Anh được hỏi tỏ ra không rõ hoặc 
không quan tâm đến chất lượng cơ sở vật 
chất của trường. Tỉ lệ không rõ và không 
biết về chất lượng cơ sở vật chất của các 
trường cũng đặt ra một giả thiết rằng vẫn 
còn khoảng 1/5 PH và GV tiếng Anh còn 
thờ ơ và chưa thực sự quan tâm đến vấn 
đề này. 
Việc cung cấp trang thiết bị, đồ 
dùng dạy học chưa đầy đủ cũng là một 
khó khăn khác mà các GV tiếng Anh 
cũng đã nêu ra trong các cuộc phỏng vấn. 
Trên thực tế, hàng năm, các Phòng Giáo 
dục cũng cung cấp cho các trường bộ đồ 
dùng và trang thiết bị dạy tiếng Anh dựa 
trên đề nghị cấp trang thiết bị đầu năm 
học của các trường và sự cân đối nguồn 
ngân sách của Phòng Giáo dục. Tuy 
nhiên, đa số GV được phỏng vấn đều cho 
rằng các trang thiết bị, đồ dùng dạy học 
bao gồm các thẻ từ, tranh ảnh, băng đĩa 
để dạy theo chương trình hiện nay tại các 
trường vẫn còn thiếu rất nhiều và GV hầu 
như phải bỏ kinh phí để tự làm hoặc mua 
thêm. Đây là một bất cập đối với hầu hết 
các GV tiếng Anh, đặc biệt là các GV 
mới ra trường, vì mức lương của đội ngũ 
GV trẻ còn khá thấp so với mặt bằng 
chung của xã hội nhưng họ lại phải bỏ 
thêm ra một khoản tiền để mua đồ dùng 
dạy học, phục vụ cho việc dạy học của 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Thị Thu Liễu và tgk 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 67
mình mà không nhận được sự hỗ trợ nào 
từ các cấp trên. Điều này sẽ phần nào ảnh 
hưởng đến hiệu quả của công tác giảng 
dạy tiếng Anh, sự nhiệt tình giảng dạy 
của GV. 
Ngoài ra, nhiều GV cũng phản ánh 
rằng, việc tìm mua đủ bộ băng đĩa theo 
các giáo trình để dạy cho các khối lớp 
hiện nay tương đối khó khăn do các nhà 
xuất bản hiện đã bán hết và không tái 
bản. 
Như vậy, nếu dựa trên các lí thuyết 
đã được phân tích ở phần trên về sự hỗ 
trợ của môi trường học tập đối với việc 
dạy tiếng Anh cho HS ở bậc tiểu học thì 
có thể thấy rằng việc trang bị các đồ dùng 
dạy học và trang thiết bị để phục vụ cho 
hoạt động dạy và học tiếng Anh tại các 
trường tiểu học ở tỉnh Tiền Giang đa 
phần chưa đáp ứng được yêu cầu. Các 
trang thiết bị và đồ dùng ở một số trường 
mới chỉ chủ yếu bao gồm một số bức 
tranh, hình ảnh minh họa từ vựng và một 
số bài hát tiếng Anh. Theo đó, điều kiện 
về cơ sở vật chất, trang thiết bị cho việc 
dạy tiếng Anh tại hầu hết các trường 
dường như chưa thực sự được trang bị 
đầy đủ để nhằm kích thích vào mọi giác 
quan cũng như các sở thích và sự duy trì 
trạng thái tập trung của trẻ trong quá trình 
học tập. Việc cho phép trẻ tự thiết kế các 
hình ảnh, các bức tranh có liên quan đến 
các từ vựng và nội dung bài học dựa vào 
các dụng cụ đã được chuẩn bị sẵn trên 
lớp cũng chưa được các GV tiếng Anh 
khai thác và sử dụng một cách triệt để 
trong chương trình học. 
4. Kết luận và kiến nghị 
4.1. Kết luận 
Có thể thấy rằng việc sắp xếp TKB 
hợp lí và sự hỗ trợ đầy đủ về môi trường 
học tập bao gồm cở sở vật chất, các trang 
thiết bị và đồ dùng dạy học là hai trong 
số nhiều nhân tố, bên cạnh yếu tố GV, có 
tính chất quyết định, ảnh hưởng đến hiệu 
quả của việc dạy tiếng Anh cho HS ở bậc 
tiểu học. 
Kết quả khảo sát tại 30 trường tiểu 
học thuộc 10 huyện, thị ở tỉnh Tiền Giang 
cũng cho thấy phần lớn các ý kiến đều 
đồng tình rằng: TKB học tập của các 
trường như hiện nay đã được sắp xếp 
tương đối phù hợp và thuận lợi với việc 
học của HS, lịch giảng dạy của GV và 
thời gian đưa đón con em của PH. Trong 
khi phần đông CBQL cho rằng chất 
lượng cơ sở vật chất của các trường đã 
tương đối phù hợp, đáp ứng được điều 
kiện dạy và học tiếng Anh thì các GV 
tiếng Anh và PH còn đưa ra các ý kiến 
tương đối trái chiều. Khoảng một nửa số 
GV tiếng Anh và PH cho rằng mức độ 
đáp ứng của cơ sở vật chất tại các trường 
đối với việc dạy tiếng Anh chưa đạt. Việc 
hầu hết các trường đều chưa có phòng 
nghe – nhìn phục vụ cho việc dạy tiếng 
Anh cùng với sự thiếu thốn về dụng cụ 
dạy học: tranh ảnh, thẻ học tiếng Anh, lời 
các bài hát tiếng Anh, băng đĩa tiếng Anh 
đã phản ánh chất lượng trang thiết bị, cơ 
sở vật chất của các trường còn thấp và 
chưa đảm bảo tốt việc dạy tiếng Anh cho 
HS. 
4.2. Kiến nghị 
Để giải quyết được các vấn đề tồn 
tại về sự hỗ trợ của môi trường học tập 
đối với việc dạy tiếng Anh tại phần lớn 
các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Tiền 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 68
Giang hiện nay, chúng tôi đề xuất một số 
giải pháp cụ thể như sau: 
Về việc sắp xếp TKB môn Tiếng 
Anh: 
- Các Phòng Giáo dục nên có sự rà 
soát thường xuyên và chặt chẽ hơn đối 
với các trường còn tồn tại hiện tượng sắp 
xếp TKB chưa hợp lí cho GV để có sự 
điều chỉnh kịp thời, nhằm tạo điều kiện 
tốt hơn cho các GV tiếng Anh. 
- Sở Giáo dục và Đào tạo nên tổ chức 
nhiều buổi tập huấn cho các GV tiếng 
Anh, trong đó nhấn mạnh nhiều hơn đến 
kĩ năng tổ chức các hoạt động linh hoạt 
trong giờ học (thời gian và hình thức hoạt 
động đa dạng), nhằm kích thích sự tập 
trung học tập cao hơn của HS đối với 
môn tiếng Anh. 
- Sở Giáo dục và Đào tạo nên có kế 
hoạch để chuẩn bị tăng cường về đội ngũ 
GV tiếng Anh cũng như trang bị đầy đủ 
về cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ 
dùng dạy học để hướng tới tăng số tiết 
dạy tiếng Anh tại các trường lên 3 hoặc 4 
tiết/tuần (thay vì chủ yếu là 1 – 2 tiết/tuần 
như hiện nay), nhằm giúp HS có thêm 
thời gian rèn luyện các kĩ năng về giao 
tiếp. 
Về việc trang bị cở sở vật chất, 
trang thiết bị phục vụ cho việc dạy tiếng 
Anh: 
- Sở Giáo dục và Đào tạo nên có kế 
hoạch về đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật 
chất bằng cách tranh thủ nguồn kinh phí 
từ Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2008 – 
2020 và huy động nguồn kinh phí xây 
dựng của địa phương, cho phép huy động 
nguồn kinh phí xã hội hóa để nhằm từng 
bước xây dựng các phòng nghe – nhìn và 
thiết kế lại bàn ghế tại các trường tiểu 
học trong tỉnh, nhằm tổ chức tốt các hoạt 
động thực hành, làm việc nhóm cho 
HS khi học tiếng Anh. 
- Trong năm học tới, bên cạnh việc 
lập dự trù kinh phí cụ thể cho việc mua 
trang thiết bị căn cứ chặt chẽ theo đề xuất 
của các trường, các Phòng Giáo dục cũng 
có thể xem xét thực hiện cấp phát từng bộ 
đồ dùng dạy học, tranh ảnh, băng đĩa cho 
từng khối lớp ở các trường theo từng năm 
trong trường hợp không có đủ kinh phí để 
cấp đủ hết các bộ đồ dùng cho các trường 
trong 1 lần (trong năm). 
- Trong năm học tới, các Phòng Giáo 
dục nên có sự chủ động hợp tác và hợp 
đồng với các nhà xuất bản, nhà sách để 
có thể đảm bảo cung cấp đủ nguồn sách, 
băng đĩa cho các trường dựa trên nhu 
cầu của các trường. 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Thị Thu Liễu và tgk 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 69
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Thông tư 42/2012/TT-BGDĐT về ban hành các quy 
định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục các cơ sở giáo dục trong đó có các 
trường tiểu học, Hà Nội, truy cập ngày 11/03/2013, 
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Đề án ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân 
giai đoạn 2008 – 2020, truy cập ngày 11/03/2013. 
page=18&mode=detail&document_id=78437. 
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Chuẩn nghề nghiệp GV tiếng Anh Tiểu học, truy cập 
ngày 11/03/2013. 
4. Brumfit, C., Moon, J. & Tongue, R. (1991), Teaching English to Children: from 
Practice to Principles. Oxford: OUP. 
5. Brown, H. Douglas. (2000), Principles of Language Learning and Teaching, New 
York: Prentice-Hall. 
6. Harmer, Jeremy (2001), The Practice of English Language Teaching, 3rd Ed, 
England: Longman Press. 
7. Scott, A. W. and Ytreberg, L. H. (1993), Teaching English to Children. London: 
Longman Group, Ltd.34, University Press. 
8. Stubbs, William. (2002), “Designing and timetabling the primary curriculum”, 
Leading Education and Social Research, truy cập ngày 11/03/2013, 
(Ngày Tòa soạn nhận được bài: 11-9-2013; ngày phản biện đánh giá: 27-9-2013; 
ngày chấp nhận đăng: 13-3-2014)