Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho sinh viên sư phạm

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018
63
BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 
MÔN TOÁN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 
Nguyễn Hữu Hậu1, Trần Trung Tình2 
TÓM TẮT
Đánh giá kết quả học tập là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học và có 
thể nói, đánh giá là động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học và là yếu tố quan 
trọng góp phần thực hiện công cuộc đổi mới toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết 
29-NQ/TW của Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI.
Bài báo này được chia thành ba phần chính như sau: (1) Xem xét các tài liệu liên 
quan đến phương pháp đánh giá, đánh giá định tính, đánh giá bằng nhận xét; đánh giá 
dựa trên kết quả thực hiện; đánh giá theo chuẩn; đánh giá theo sản phẩm đầu ra đánh giá 
theo năng lực; (2) Phân tích thực trạng việc thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Toán 
đối với học sinh của sinh viên trường Sư phạm trong quá trình thực tập ở trường Trung 
học phổ thông (THPT); (3) Đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm bồi dưỡng năng lực 
đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở trường THPT theo hướng tiếp cận đánh giá năng 
lực cho sinh viên Sư phạm.
Từ khóa: Năng lực đánh giá, dạy học Toán, phương pháp đánh giá, bồi dưỡng năng
lực đánh giá.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Đánh giá kết quả học tập là một bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học, là 
công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên và là một bộ phận quan trọng của quản lý giáo 
dục, quản lý chất lượng dạy và học. 
Khoa học về đánh giá trên thế giới đã có bước phát triển mạnh mẽ cả về lý luận và 
thực tiễn, trong khi ở Việt Nam, ngành giáo dục chỉ mới quan tâm trong những năm gần đây. 
Đổi mới đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh là một yêu cầu cấp thiết để nâng 
cao chất lượng giáo dục nói chung và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông sau năm 2015.
Một số nghiên cứu về đánh giá trong và ngoài nước. Có thể kể đến như: 
Black, Paul, Wiliam, Dylan (1998), nghiên cứu chỉ ra rằng nếu nhận được thông tin 
phản hồi từ sinh viên một cách thường xuyên trong quá trình dạy sẽ làm cho khả năng nhận 
thức của sinh viên về vai trò của họ trong việc tự đánh giá và nhìn nhận kết quả học tập của 
mình ở trong cả quá trình, cũng như chiến lược dạy học được các giáo viên sử dụng và các 
chiến lược định hình kết hợp trong phương pháp tiếp cận.
1 Phó trưởng phòng Quản lý đào tạo, Trường Đại học Hồng Đức
2 Giảng viên Học viện Quản lý Giáo dục, Hà Nội
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018
64
Thomas R. Guskey (2003), đưa ra cách giúp giáo viên đánh giá hiệu quả kết quả học 
tập của người học, cung cấp và hướng dẫn khắc phục hạn chế trong các phương thức đánh 
giá truyền thống nhằm giúp giáo viên và sinh viên nâng cao chất lượng dạy và học.
Lorna Earl, Steven Katz et all (2006), nghiên cứu này làm rõ các vấn đề: Tại sao 
chúng ta cần thay đổi phương thức đánh giá lớp học? Thế nào là đánh giá vì sự tiến bộ của 
người học? Làm thế nào để đánh giá như là quá trình học tập? Làm sao để đánh giá về kết 
quả học tập?
Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) cho rằng phương thức đánh giá trong giáo 
dục đang có những thay đổi phù hợp hơn với giáo dục hiện đại đó là đi vào đánh giá năng 
lực người học.
Đối với các công trình trong nước có thể kể đến tác giả Phạm Xuân Chung (2012), đã 
bàn sâu hơn về việc đưa ra các biện pháp nhằm chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm Toán 
học ở trường đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh 
trung học phổ thông. Trong đó, đề xuất 4 hình thức: Chuẩn bị theo hệ thống bài học về khoa 
học đánh giá trên cơ sở là một học phần riêng hoặc một bộ phận của một học phần; Chuẩn 
bị thông qua dạy học các học phần nghiệp vụ sư phạm; Chuẩn bị thông qua các hoạt động 
đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong quá trình học ở trường đại học; Chuẩn bị trong 
quá trình thực tập sư phạm. 
Do đó để làm rõ hơn về cách tiếp cận đánh giá trong giáo dục hiện đại thì vẫn cần 
những nghiên cứu sâu hơn.
2. NỘI DUNG
2.1. Một số phương thức đánh giá trong giáo dục
2.1.1. Đánh giá bằng nhận xét
Được tiến hành thông qua các nhận xét từ giáo viên, người học trong nhóm, có thể
thông qua các nhận xét mang tính tổng hợp của cá nhân người học ở mỗi khía cạnh như khả
năng vận dụng tri thức, tính sáng tạo, giải quyết vấn đề thực tiễn, kỹ năng sống... từ đó giáo 
viên hiểu được cá nhân người học để có phương pháp dạy học, nội dung chương trình và 
phương tiện phù hợp hơn nhằm nâng cao kết quả học tập của họ.
2.1.2. Đánh giá dựa trên kết quả thực hiện
Phương thức này đòi hỏi giáo viên xác định rõ yêu cầu, mục tiêu, nội dung, phạm vi 
kết quả mong đợi... của các tiêu chí đánh giá. Chẳng hạn, giáo viên yêu cầu sinh viên viết 
thu hoạch đánh giá về hiệu quả của tham gia nhóm nghiên cứu về một chuyên đề cụ thể của 
nội dung Toán học.
2.1.3. Đánh giá theo tiêu chí
Đánh giá theo tiêu chí, trước tiên giáo viên xây dựng được các chuẩn về nội dung/tiêu 
chí/chỉ báo đòi hỏi người học ph ... ng và sự gắn kết. Giáo 
sinh khi lập kế hoạch phải trả lời được các câu hỏi: Tại sao phải đánh giá? Đánh giá cái gì? 
Sử dụng phương pháp nào để đánh giá? Độ tin cậy của kết quả đánh giá? Sử dụng thông tin 
kết quả đánh giá như thế nào?
2.3.2. Lựa chọn và phát triển công cụ đánh giá
Sự đa dạng của các phương pháp có sẵn để thu thập, diễn giải, báo cáo thông tin về
những gì học sinh biết và có thể làm là nhiều, và có nhiều nguồn tài nguyên tuyệt vời cho 
giáo sinh khai thác. 
Mặc dù một số phương pháp có thể được kết hợp với đánh giá trong quá trình giảng 
dạy và học tập, nhiều khi vận dụng đánh giá vào cuối của một đơn vị kiến thức, có rất nhiều 
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018
68
công cụ có thể được sử dụng cho tất cả ba mục đích: đánh giá việc học tập, đánh giá như học 
tập, đánh giá học tập. Điều quan trọng là giáo sinh cần làm rõ mục đích của việc đánh giá 
và sau đó lựa chọn phương pháp phù hợp nhất phục vụ các mục đích trong bối cảnh cụ thể. 
Chẳng hạn trong bảng 1: Là một số công cụ đánh giá tuy chưa thật đầy đủ nhưng giáo sinh 
có thể tham khảo và sử dụng cho mục đích đánh giá.
2.3.3. Triển khai tổ chức thực hiện đánh giá
Để có được kết quả đánh giá môn Toán cần thực hiện triển khai đánh giá kết quả học 
tập. Có nhiều cách thực hiện và phối hợp với nhau nhằm đặt kết quả đánh giá chính xác nhất. 
Chẳng hạn: thực hiện đánh giá đầu vào, đánh giá chuẩn đoán, thực hiện đánh giá theo suốt 
quá trình học tập của học sinh, đánh giá tổng kết... mỗi phương thức đánh giá giúp giáo sinh 
đạt một vài mục tiêu. Việc biết cách phối kết hợp đánh giá và thực hiện nó sẽ góp phần làm 
tăng hiệu quả dạy và học môn Toán nói riêng và hoạt động giáo dục nói chung.
2.3.4. Thông báo phản hồi kết quả đánh giá
Thông tin kết quả đánh giá giúp giáo sinh điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy 
cho phù hợp, giúp học sinh điều chỉnh cách học, thúc đẩy học sinh cố gắng, tích cực học tập, 
đòi hỏi đánh giá hướng vào mục đích là giúp cho học sinh tiến bộ hơn. Ngoài ra thông tin 
kết quả đánh giá còn giúp nhà quản lý giáo dục, điều chỉnh chương trình giáo dục, định 
hướng các mục tiêu giáo dục trong tương lai. Đối với các đối tượng thụ hưởng khác cũng 
cần có thông tin này để hoạch định chính sách, chẳng hạn: nhà tài trợ học bổng, các cơ sở
giáo dục tiếp nhận sinh viên sau khi ra trường...
Một số biểu hiện của năng lực này
Nhìn nhận năng lực Toán học của mỗi học sinh đang ở đâu.
Điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh. Giáo viên sử dụng thông tin kết quả đánh 
giá giúp học sinh nhìn nhận bản thân mình đã đạt được đến đâu so với mục tiêu và còn hạn 
chế gì. Lý do cho thành tích tốt và lý do cho những hạn chế. Từ đó, hướng học sinh tìm cách 
điều chỉnh bản thân trong cách học và các hoạt động liên quan. 
Ngoài ra, việc học sinh tự đánh giá cũng có vai trò to lớn cho sự tiến bộ của học sinh. 
Từ kết quả tự đánh giá, học sinh có xu hướng tìm hiểu nguyên nhân của các sai lầm gặp 
phải, dẫn đến tự điều chỉnh để tránh các sai lầm tương tự ở nhà và lớp học.
Giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy. Từ thông tin kết quả đánh giá, giáo viên 
nhận biết được phương pháp dạy học mình sử dụng có hiệu quả đến đâu. Phương pháp nào 
cần phát huy, phương pháp nào còn hạn chế. Giáo viên tìm ra nguyên nhân mấu chốt bất 
hợp lý là ở đâu. Từ đó, điều chỉnh phương pháp dạy học của mình để hướng tới giúp học 
sinh tiến bộ.
Điều chỉnh nội dung chương trình. Nội dung Toán học cần phải phù hợp với năng lực 
chung của lớp học nhưng giáo viên có thể điều chỉnh mang tính cá biệt phù hợp với năng 
lực của từng nhóm học sinh để dần đạt được sự tiến bộ của các học sinh trong lớp học nói 
riêng và giáo dục trong Nhà trường nói chung.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018
69
Phụ huynh học sinh và đối tượng thụ hưởng khác
Giáo viên thông báo kết quả đánh giá của mỗi học sinh cho phụ huynh, trao đổi về
mặt tiến bộ cũng như mặt hạn chế của học sinh, giáo viên và phụ huynh cùng nhau trao đổi 
về biện pháp nhằm nâng cao kết quả học tập môn Toán của học sinh trong giai đoạn tới.
Kết quả đánh giá được lưu trữ nhằm phục vụ nhà quản lý giáo dục, nhà tài trợ, các 
trường đào tạo cho giai đoạn sau trung học phổ thông. Ngoài ra, nó còn là một phần quan 
trọng trong các quyết định về hoạch định chính sách cho giáo dục của đất nước.
Sau đây là bảng công cụ tham khảo cho đánh giá kết quả học tập.
Bảng 1. Công cụ đánh giá 
Phương pháp Miêu tả
Thu thập thông tin
Câu hỏi thăm dò Đặt câu hỏi tập trung trong lớp học để khơi gợi sự hiểu biết.
Quan sát Quan sát hệ thống của học sinh khi họ xử lý những ý tưởng.
Bài tập về nhà Bài tập để khơi gợi sự hiểu biết.
Đàm thoại, phỏng vấn
Thảo luận điều tra với các em học sinh về sự hiểu biết và 
những nhầm lẫn của mình.
Thuyết trình
Cơ hội cho học sinh để cho thấy việc học của mình trong buổi 
biểu diễn tình huống và phương tiện truyền thông, triển lãm.
Trắc nghiệm
Cơ hội cho học sinh để cho thấy việc học của mình thông qua 
các văn bản trả lời.
Đánh giá nhiệm vụ
Nhiệm vụ phức tạp mà khuyến khích học sinh để hiển thị các 
kết nối mà họ đang làm cho các khái niệm mà họ đang học.
Đánh giá qua máy tính
ng dụng phần mềm hệ thống và thích ứng kết nối với kết quả 
chương trình giảng dạy.
Sổ tay học tập Thông báo kết quả học tập của học sinh theo suốt quá trình.
Dự án, điều tra
Cơ hội cho học sinh để hiển thị các kết nối trong học tập của 
mình thông qua điều tra và các báo cáo hoặc sản phẩm.
Ý nghĩa thông tin
Mô tả mức độ phát triển
Mô tả việc học tập của học sinh để xác định mức độ học tập, 
bước tiếp theo và báo cáo tiến độ cũng như thành tích.
Bảng điểm
Giới thiệu các tiêu chí để xem xét trong việc tìm hiểu học tập 
của học sinh.
Phiếu tự đánh giá Mô tả các tiêu chí với tỷ lệ và mức độ đạt được.
Tự đánh giá
Quá trình mà trong đó học sinh phản ánh trên các tiêu chí hiệu 
quả và sử dụng định nghĩa của riêng mình để xác định tình 
trạng việc học của mình.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018
70
Đánh giá đồng đẳng/lẫn 
nhau
Quá trình mà trong đó học sinh phản ánh về việc thực hiện của 
các bạn học của họ và sử dụng xác định các tiêu chí để xác 
định tình trạng học tập của các bạn.
Lưu trữ - Hồ sơ
Hồ sơ đối thoại Hồ sơ mô tả các quan sát của học sinh học tập theo thời gian.
Hồ sơ học sinh
Thông tin về kết quả học tập của học sinh liên quan đến kết 
quả chương trình đào tạo, kế hoạch học tập cá nhân của học 
sinh.
Phim, âm thanh, hình ảnh
Hình ảnh, âm thanh cung cấp sản phẩm quá trình học sinh học 
tập.
Danh mục đầu tư
Hồ sơ sưu tập có hệ thống các công việc của học sinh mà 
chứng tỏ thành tích tăng và sự phản ánh về việc học tập của 
mình.
Giao tiếp
Thuyết trình
Thuyết trình của học sinh cho thấy việc học của mình với cha 
mẹ, giáo sinh hoặc những người khác.
Họp phụ huynh giáo viên 
và học sinh
Cơ hội cho giáo sinh, phụ huynh và học sinh kiểm tra và thảo 
luận về học tập của học sinh và có kế hoạch các bước tiếp theo.
Hồ sơ thành tích
Hồ sơ chi tiết về thành tựu của học sinh liên quan đến các kết 
quả chương trình giảng dạy.
Thẻ báo cáo Bản báo cáo tóm tắt định kì về học tập học sinh cho phụ huynh.
(Nguồn: Tài liệu tham khảo [2])
2.4. Một số biện pháp sư phạm nhm bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học 
tập môn Toán ở trường Trung học phổ thông theo theo hướng tiếp cận đánh giá năng 
lực cho sinh viên
Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo cách tiếp cận năng lực là đánh giá theo 
chuẩn về sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kỹ năng, mà là năng 
lực vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập tới một 
chuẩn nào đó. Vì vậy, trong quá trình học tập tại trường sư phạm thì các sinh viên cần được 
bồi dưỡng năng lực đánh giá theo hướng dạy học hiện đại.
Nhóm nghiên cứu đề xuất một số biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lực đánh giá kết 
quả dạy học môn Toán ở trường THPT theo hướng tiếp cận đánh giá năng lực cho sinh viên.
2.4.1. Bồi dưỡng cho sinh viên nhận thức các khái niệm về đánh giá
Để thực hiện hiệu quả việc đánh giá kết quả học tập của học sinh thì ngay khi học tập 
tại trường Sư phạm các sinh viên sư phạm Toán cần nhận thức đúng đắn tinh thần khoa học 
về vai trò, ý nghĩa của đánh giá; đồng thời coi đánh giá là động lực thay đổi cải tiến từng 
bước chất lượng các hoạt động dạy học và giáo dục của mình. Nắm rõ những khái niệm cơ 
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018
71
bản như: kiểm tra, đo lường, đánh giá kết quả học tập, đánh giá giáo dục, đánh giá đầu vào, 
đánh giá chẩn đoán, đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết... nhận thức đúng khái niệm năng 
lực/năng lực của học sinh phổ thông là gì? Triết lý đánh giá: (1) đánh giá phải vì sự tiến bộ
của học sinh; (2) đánh giá diễn ra trong suốt quá trình học tập, tự đánh giá; (3) đánh giá được 
khả năng vận dụng, thực hiện và thế nào là đánh giá năng lực tư duy bậc cao [6].
2.4.2. Bồi dưỡng năng lực kết hợp nhiều phương pháp đánh giá cho sinh viên
Để sinh viên sư phạm Toán sau khi ra trường có thể thực hiện đánh giá kết quả học 
tập Toán của học sinh hiệu quả thì trong quá trình học tập tại trường Sư phạm cần cho sinh 
viên làm quen và vận dụng các phương thức đánh giá hiện đại và truyền thống. Giúp đỡ sinh 
viên tìm hiểu các ưu điểm và nhược điểm của mỗi phương pháp đánh giá được áp dụng để
đưa ra cách thức phối hợp các hình thức đánh giá kết quả học tập Toán hiệu quả nhất.
Trong quá trình học tập, giảng viên tạo điều kiện cho các sinh viên tập tham gia hoạt 
động đánh giá. Quan sát giảng viên đánh giá, tự các sinh viên đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá 
bản thân... đánh giá năng lực hành động, vận dụng thực tiễn, năng lực giải quyết vấn đề, 
năng lực giao tiếp... 
Bồi dưỡng sinh viên sử dụng các phương pháp không truyền thống: quan sát, phỏng 
vấn sâu và hội thảo, nhật ký người học, báo cáo thường kỳ, bài tập lớn, đánh giá thực hành 
(bao gồm tập hợp bài tập và lưu trữ), giúp sinh viên học cách tự đánh giá và đánh giá lẫn 
nhau để sau khi ra trường vận dụng được khi giảng dạy ở trường phổ thông.
2.4.3. Bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch, xây dựng công cụ, triển khai đánh giá, sử
dụng thông tin kết quả đánh giá cho sinh viên
Đánh giá kết quả học tập thúc đẩy quá trình học tập của học sinh, nâng cao trình độ
chuyên môn của người giáo viên. Việc có một kế hoạch đánh giá cụ thể và chi tiết, cùng bộ
công cụ phù hợp kết hợp với các hình thức triển khai đánh giá hợp lí sẽ cho kết quả đánh giá 
có tính chính xác cao. Thông tin kết quả đánh giá lại được sử dụng để làm căn cứ cho điều 
chỉnh phương pháp dạy học cũng như nội dung chương trình và cách chính sách từ nhà quản 
lý và các đối tượng thụ hưởng thông tin. 
Vì lí do đó mà các sinh viên sư phạm Toán cần được bồi dưỡng các năng lực này để
thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh phổ thông trong tương lai 
là cần thiết.
2.4.4. Bồi dưỡng năng lực đánh giá hoạt động học tập, hoạt động giáo dục cho sinh viên
Ngày nay, học sinh học tập trong một thế giới mở với kho tri thức là vô tận. Học sinh 
cần phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu, lĩnh hội tri thức, vận dụng tri thức vào thực 
tiễn và ngược lại. 
Học sinh học tập chuyển từ việc ghi nhớ, hiểu kiến thức sang phát triển năng lực 
vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn cuộc sống, đặc biệt chú trọng phát triển các 
năng lực tư duy bậc cao như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực 
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018
72
siêu nhận thức... lồng ghép cùng hoạt động giáo dục như: trong giờ và ngoài giờ - trải nghiệm 
sáng tạo cũng cần được thiết kế.
Với những hình thức dạy và học thay đổi dẫn đến phương thức đánh giá cũng cần 
phải đổi mới để đánh giá được các năng lực của người học một cách toàn diện và chính 
xác. Do vậy, người giáo viên tương lai cũng cần được bồi dưỡng những năng lực để thực 
hiện nhiệm vụ.
3. KẾT LUẬN
Qua nghiên cứu thực tiễn về công tác đánh giá hiện nay tại Việt Nam và trên thế
giới, nhóm nghiên cứu đã chỉ ra một số hạn chế trong đánh giá kết quả học tập của học 
sinh phổ thông khi các sinh viên sư phạm Toán tham gia thực tập. Nếu sinh viên không 
được bồi dưỡng đầy đủ trong quá trình hình thành và phát triển năng lực đánh giá ở giai 
đoạn học tập tại trường Sư phạm thì các sinh viên sẽ khó khăn trong đánh giá kết quả học 
tập của học sinh sau khi ra trường đi dạy.
Từ đó, chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp góp phần bồi dưỡng năng lực đánh giá kết 
quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực cho sinh viên ngành sư phạm Toán.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học hiện đại, Nxb. Đại học 
Sư phạm, Hà Nội.
[2] Phạm Xuân Chung (2012), Chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm Toán học ở
trường đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học 
sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh.
[3] Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Đề xuất khung năng lực về đánh giá trong giáo 
dục cho giáo viên, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, 
tr.198 - 203.
[4] Nguyễn Công Khanh (2014), Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp 
cận năng lực, Báo cáo hội nghị, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
[5] Black, Paul, Wiliam, Dylan (1998), Assessment and classroom learning, 
Assessment in education: principles, policy & practice, March1998, Vol. 5, issue 1.
[6] Lorna Earl and Steven Katz, et al (2006), Rethinking classroom assessment with 
purpose in mind, Western and Northern Canadian. Protocol for Collaboration in 
Education. ISBN 0-7711-3478-9.
[7] Rebecca Cartwright, Ken Weiner, Samantha Streamer-Veneruso (2010), Student 
learning outcomes (slo) assessment handbook, Montgomery college montgomery 
county, Maryland.
[8] Thomas R. Guskey (2003), How classroom assessments improve learning, 
Educational Leadership, Vol.60, No.5, pp. 6-11.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018
73
MENTORING ASSESSMENT CAPABILITY IN TEACHING 
MATHEMATICS FOR TEACHER STUDENTS 
Nguyen Huu Hau, Tran Trung Tinh 
ABSTRACT
Assessment is an integral part of teaching process. The evaluation and assessment 
procedures are considered as a motivation for the renewal of teaching and learning. It also 
plays an important role in comprehensive education and training reform.
This paper is divided into three main sections: (1)Reviewing literature that is related 
to assessment methods, namely qualitative assessment, performance-based assessment, 
competence-based assessment, standard-based assessment, outcome-based assessment; (2) 
Analysing the current issues of assessing mathematics results of mathematics students 
during the practicum at high schools; (3) Proposing solutions to improve the assessment 
competence of math teaching for pedagogical students in the light of competence-based 
approach.
Keywords: Assessment competence, teaching mathematics, methods in assessment,
strengthen assessment competence.