Yêu cầu và các bước rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục mầm non

Văn học nghệ thuật, đặc biệt là các tác phẩm văn học (TPVH) có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát
triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Biêlinxki đã từng nói “Một cuốn sách viết cho thiếu nhi là để giáo dục, mà giáo
dục là một sự nghiệp vĩ đại, vì nó quyết định số phận con người” (Lê Thị Ánh Tuyết và Lã Thị Bắc Lý, 2008, tr 2).
Chúng ta tiếp nhận TPVH theo những cách khác nhau: khi đọc, ta tiếp nhận trực tiếp; khi nghe, ta tiếp nhận qua
giọng của người đọc. Do trẻ mầm non chưa biết đọc nên TPVH đến với các em qua giọng đọc, lời kể của người lớn.
Trong chương trình giáo dục mầm non (GDMN), phương pháp cho trẻ làm quen với TPVH chiếm một vị trí quan
trọng. Việc cô giáo đọc, kể TPVH không đơn giản chỉ là việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe theo cách thông thường
mà người lớn vẫn thường làm với con trẻ. Để trẻ có thể hiểu và rung cảm được với cái đẹp của TPVH, nghệ thuật
đọc, kể của giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng.
Trong chương trình đào tạo cử nhân ngành GDMN của các trường sư phạm, nghệ thuật đọc, kể diễn cảm TPVH
là không thể thiếu. Rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm TPVH cho sinh viên (SV) Sư phạm mầm non là một quá
trình lâu dài, liên tục và khoa học đòi hỏi các nhà sư phạm phải vững vàng về chuyên môn và có những biện pháp,
phương pháp cụ thể, phù hợp với từng đối tượng. Bài báo trình bày các vấn đề lí luận chung về đọc, kể diễn cảm
TPVH, từ đó chỉ rõ yêu cầu và các bước rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm TPVH cho đối tượng là SV sư phạm
ngành GDMN.
Download
Trang 1
Trang 2
Trang 3
Trang 4
Trang 5
5 trang baonam 03/01/2022 16260
Download
Bạn đang xem tài liệu "Yêu cầu và các bước rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục mầm non", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
Tóm tắt nội dung tài liệu: Yêu cầu và các bước rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục mầm non

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì 1 - 12/2020), tr 1-5 ISSN: 2354-0753 
1 
YÊU CẦU VÀ CÁC BƯỚC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM 
CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 
Văn Thị Minh Tư 
Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 
Email: tuvmt.edu@gmail.com 
Article History 
Received: 20/9/2020 
Accepted: 06/10/2020 
Published: 05/12/2020 
Keywords 
literary works, reading skills, 
expressive story-telling, 
preschool education, 
students. 
ABSTRACT 
Literature plays an important role in early childhood education. The art of 
reading and expressive storytelling is an effective means to bring literary 
works to the world of children. Reading, expressive storytelling is an 
integrated and creative process in literature in general and young learners’ 
literature in particular. The article presents general theoretical issues about the 
art of reading, telling literary works, thereby specifying a number of 
requirements and steps to practise reading skills, expressive storytelling of 
literary works to preschool education students. To practise reading and 
expressive storytelling skills for students, educators need to master the subject 
- matter knowledge, ability to perceive literature and an inspirational reading 
voice with specific methods. For preschool education students, it is necessary 
to clarify that reading expressive storytelling is an indispensable skill. 
Therefore, it is necessary to practise to read correctly, clearly, fluently and 
expressively literary works. 
1. Mở đầu 
Văn học nghệ thuật, đặc biệt là các tác phẩm văn học (TPVH) có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát 
triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Biêlinxki đã từng nói “Một cuốn sách viết cho thiếu nhi là để giáo dục, mà giáo 
dục là một sự nghiệp vĩ đại, vì nó quyết định số phận con người” (Lê Thị Ánh Tuyết và Lã Thị Bắc Lý, 2008, tr 2). 
Chúng ta tiếp nhận TPVH theo những cách khác nhau: khi đọc, ta tiếp nhận trực tiếp; khi nghe, ta tiếp nhận qua 
giọng của người đọc. Do trẻ mầm non chưa biết đọc nên TPVH đến với các em qua giọng đọc, lời kể của người lớn. 
Trong chương trình giáo dục mầm non (GDMN), phương pháp cho trẻ làm quen với TPVH chiếm một vị trí quan 
trọng. Việc cô giáo đọc, kể TPVH không đơn giản chỉ là việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe theo cách thông thường 
mà người lớn vẫn thường làm với con trẻ. Để trẻ có thể hiểu và rung cảm được với cái đẹp của TPVH, nghệ thuật 
đọc, kể của giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng. 
Trong chương trình đào tạo cử nhân ngành GDMN của các trường sư phạm, nghệ thuật đọc, kể diễn cảm TPVH 
là không thể thiếu. Rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm TPVH cho sinh viên (SV) Sư phạm mầm non là một quá 
trình lâu dài, liên tục và khoa học đòi hỏi các nhà sư phạm phải vững vàng về chuyên môn và có những biện pháp, 
phương pháp cụ thể, phù hợp với từng đối tượng. Bài báo trình bày các vấn đề lí luận chung về đọc, kể diễn cảm 
TPVH, từ đó chỉ rõ yêu cầu và các bước rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm TPVH cho đối tượng là SV sư phạm 
ngành GDMN. 
2. Kết quả nghiên cứu 
2.1. Một số vấn đề chung về đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học 
2.1.1. Khái niệm đọc, kể diễn cảm 
 Đọc, kể diễn cảm là một quá trình lao động tổng hợp mang tính sáng tạo trong các giờ dạy học văn nói chung và 
văn học trẻ em nói riêng. Bản chất nghệ thuật của đọc, kể diễn cảm là nghệ thuật biến ngôn từ viết “câm lặng” thành 
ngôn ngữ sống động có hình ảnh, tức là ngôn ngữ có âm thanh chứa đầy tư tưởng và tình cảm. Tác giả Phan Trọng 
Luận và Nguyễn Thanh Hùng (1988) quan niệm đọc, kể diễn cảm là: “Biết phối hợp lao động đọc của mình, biết 
phát huy ưu thế về chất giọng, biết khắc phục những nhược điểm về phát âm, độ cao thấp và sức vang ngân của 
ngôn ngữ và ngừng nghỉ trong ngắt nhịp để làm chủ giọng đọc và kĩ thuật đọc phù hợp với giọng điệu cảm xúc của 
nhà văn và nghĩa của văn bản Bản thân người đọc phải thể hiện được mối quan hệ xúc cảm và sự hiểu biết của 
mình đối với tác phẩm. Đó chính là đọc sáng tạo”. Với tác giả Hà Nguyễn Kim Giang (2007) thì: “Đọc, kể diễn cảm 
là cách sử dụng giọng đọc có kèm theo cử chỉ, nét mặt để truyền đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm của tác giả 
gửi gắm trong tác phẩm và cả ý nghĩ, tâm trạng, thái độ, cảm xúc của người đọc đến với người nghe”. Như vậy, có 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì 1 - 12/2020), tr 1-5 ISSN: 2354-0753 
2 
thể quan niệm đọc, kể diễn cảm TPVH là đọc, kể có nghệ thuật; là khi người đọc, kể sử dụng mọi sắc thái giọng đọc, 
kể của mình để trình bày văn bản nghệ thuật giúp người nghe có thể cảm nhận được những điều tác giả gửi gắm, 
khơi gợi những rung động, cảm xúc ở họ. Thông qua việc đọc, kể diễn cảm, người đọc ...  truyền cảm 
hứng và tạo động lực cho các thế hệ SV của mình. 
- Đối với SV: 
+ Lựa chọn tác phẩm: Trẻ ở độ tuổi mầm non có sự chuyển biến mạnh mẽ, phong phú và sâu sắc về mặt thể chất 
cũng như tinh thần, quan hệ của trẻ với những người xung quanh được mở rộng và phát triển ở nhiều phía. Trẻ khát 
khao sự trìu mến, thương yêu và biết quan tâm nhiều hơn đến những người thân xung quanh. Những tình cảm này 
có thể dễ dàng được trẻ gửi gắm vào vào những nhân vật trong các TPVH. Nghệ thuật đọc, kể diễn cảm sẽ được bắt 
đầu ngay từ việc lựa chọn tác phẩm. Tác phẩm chính là “nhân vật” trung tâm quyết định sự thành công hay thất bại 
trong việc thu hút trẻ vào hoạt động đọc, kể diễn cảm để cho trẻ bước đầu làm quen với tác phẩm. Trẻ mầm non có 
đặc điểm tâm lí rất riêng nên những tác phẩm thơ, truyện được chọn cũng cần có những tiêu chí riêng, như: nội dung 
đơn giản, ngắn gọn; ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, nhiều màu sắc, âm thanh gần với thế giới trẻ thơ. 
+ Tìm hiểu tác phẩm: Đọc, kể diễn cảm một tác phẩm phải được chuẩn bị kĩ. Việc chuẩn bị trước khi tổ chức 
một hoạt động dạy học không chỉ là thể hiện “cái tâm, cái tài” của người giáo viên mà còn là một công việc mang 
tính sáng tạo. Khi chuẩn bị đọc, kể diễn cảm, SV cần phải nghiên cứu kĩ tác phẩm để có được những thông tin cơ 
bản như: tác giả, tác phẩm, bối cảnh lịch sử, hoàn cảnh ra đời, cảm hứng, chủ đề, nội dung, nghệ thuật, tính cách 
nhân vật, phong cách ngôn ngữ, đặc biệt là thể loại văn học... Đây chính là những cơ sở khoa học để SV có thể lựa 
chọn và điều chỉnh giọng đọc của mình cho phù hợp giọng điệu của tác phẩm. 
+ Nắm vững nội dung và nghệ thuật của tác phẩm: Khi đọc, kể diễn cảm, SV phải nhớ từng từ, từng chi tiết trong 
văn bản, nghĩa là phải thuộc văn bản. Nếu lúc kể, đọc vẫn còn cố phải nhớ nội dung tác phẩm thì sự truyền cảm sẽ 
không thể có được, các thông điệp muốn gửi gắm đến người nghe sẽ mờ nhạt, lộn xộn. Người nghe sẽ khó lĩnh hội 
thông tin cơ bản chứ chưa nói đến việc cảm nhận hay rung động. Những tác phẩm viết cho trẻ em thường dễ nhớ 
nên sẽ không khó khăn nếu GV lưu ý SV chú trọng nhiệm vụ này. Khi người đọc, kể diễn cảm nắm vững nội dung 
và nghệ thuật của tác phẩm, việc truyền đạt đúng từng chi tiết sẽ giữ được phong cách và tính trọn vẹn của toàn văn 
bản. Hoạt động này rất quan trọng, qua đó, SV xác định đúng được những phương tiện diễn cảm phù hợp, tương ứng 
để trình bày có nghệ thuật TPVH. 
+ Các phương tiện hỗ trợ cho việc đọc, kể diễn cảm: băng đài, video, tranh ảnh “động” sẽ là những phương tiện 
hỗ trợ tốt cho SV khi thực hiện đọc, kể diễn cảm. 
2.2.2. Một số thủ thuật đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cần lưu ý trong quá trình dạy học sinh viên Sư phạm 
mầm non 
Đọc, kể diễn cảm chỉ thành công khi người đọc hiểu, đồng cảm và rung động với những gì văn bản nghệ thuật 
đề cập. Để có thể thực hiện tốt hoạt động nghệ thuật này, người đọc, kể diễn cảm phải tập luyện nhiều để có được kĩ 
năng, kĩ xảo, biết được những thủ thuật cơ bản của việc đọc, kể diễn cảm. Các thủ thuật đọc, kể diễn cảm gồm: xác 
định giọng điệu cơ bản, xác định ngữ điệu; nhịp điệu và cường độ; tư thế, nét mặt, cử chỉ... 
- Xác định giọng điệu cơ bản: “Giọng điệu là cách biểu thị tình cảm, thái độ, thông qua ngôn ngữ, là lối nói biểu 
thị một thái độ nhất định” (Hoàng Phê và cộng sự, 2008, tr 503). Để xác định được giọng điệu cơ bản của TPVH, SV 
cần căn cứ vào các yếu tố như: thể loại, nội dung tư tưởng và phong cách ngôn ngữ của văn bản nghệ thuật. Mỗi thể 
loại văn học sẽ có những giọng điệu cơ bản khác nhau. Ví dụ, với truyện ngụ ngôn cần có giọng điệu triết lí nhẹ nhàng, 
hóm hỉnh (Chú Thỏ tinh khôn); truyện cười thì dí dỏm, hài hước (Mèo lại hoàn mèo); truyện cổ tích có giọng điệu tâm 
tình, thủ thỉ (Quả bầu tiên) Thơ Trần Đăng Khoa cần giọng điệu trang trọng, thiết tha, tự hào (Hạt gạo làng ta); Thơ 
Phạm Hổ phải vui tươi, trìu mến (Đàn gà con). Với những truyện nhiều nhân vật, nhiều tình tiết khác nhau thì giọng 
điệu của người đọc, kể cũng mang nhiều sắc thái khác nhau (Cáo, Thỏ, Gà trống). Cùng với việc xác định giọng điệu 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì 1 - 12/2020), tr 1-5 ISSN: 2354-0753 
4 
cơ bản, người kể, người đọc cần sử dụng các sắc thái khác nhau của giọng để thể hiện nội dung của văn bản nghệ thuật 
cho hiệu quả. Sắc thái khác nhau của giọng phụ thuộc vào ngữ điệu, nhịp diệu và cường độ của giọng. 
- Xác định ngữ điệu: “Ngữ điệu là diễn biến của cao độ, cường độ, tốc độ âm thanh của một ngữ đoạn lời nói, 
biểu thị một số ý nghĩa tình thái bổ sung” (Hoàng Phê và cộng sự, 2008, tr 861). Xác định đúng ngữ điệu, người đọc, 
kể diễn cảm có thể diễn tả lại được tính cách, tâm trạng của các nhân vật cũng như gửi gắm được tình cảm, thái độ 
của mình với các nhân vật trong tác phẩm. Ngữ điệu của văn bản nghệ thuật được quy định bởi hai yếu tố: đọc chính 
âm và ngắt, nghỉ giọng. Đọc chính âm “là cách phát âm được coi là chuẩn” (Hoàng Phê và cộng sự, 2008, tr 212). 
Với SV sư phạm mầm non, việc luyện đọc chính âm là khâu rất quan trọng. Các em cần phát âm đúng, phân biệt 
được chuẩn và lệch chuẩn để sau này làm mẫu cho trẻ. Ngắt, nghỉ giọng là một kĩ thuật quan trọng trong đọc, kể diễn 
cảm và tín hiệu nhận biết để ngắt giọng thường là các dấu câu. Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, việc ngừng giọng, 
tùy theo tâm trạng của nhân vật, hoặc ý nghĩa của tác phẩm, ví dụ: Nước đang nằm/nhìn mây,/Nghe bò/cười nhoẻn 
miệng./Bóng bò chợt tan biến,/Bò tưởng bạn đi đâu.../ (Chú Bò tìm bạn - Phạm Hổ). Cách ngắt giọng như thế sẽ lột 
tả “tâm trạng” của nước khiến dòng nước trở nên sống động như con người. 
- Nhịp điệu và cường độ: “Nhịp điệu là sự lặp lại một cách tuần hoàn các âm mạnh và nhẹ theo những trật tự, 
cách thức nhất định; Cường độ của giọng là độ vang, độ mạnh” (Hoàng Phê và cộng sự, 2008, tr 892 và 301). Tốc 
độ của giọng đọc và độ vang của giọng phụ thuộc vào nội dung, diễn biến tâm trạng của nhân vật trong tác phẩm. Ví 
dụ: Bài thơ Ò...ó...o... (Trần Đăng Khoa) được đọc với tốc độ nhanh (nhịp điệu nhanh), với giọng vang, khỏe, thể 
hiện niềm vui náo nức của sự sinh sôi nảy nở, của bình minh đón chào một ngày mới, hứa hẹn nhiều niềm vui mới. 
Bài thơ Em yêu nhà em (Đoàn Thị Lam Luyến) cần đọc với tốc độ chậm rãi, nhẹ nhàng thể hiện tình cảm đằm thắm, 
sâu nặng với gia đình. Với truyện Cáo, Thỏ và Gà trống, phần đầu kể với nhịp điệu, cường độ bình thường. Nhưng 
khi Thỏ khóc và trả lời Chó, Gấu, Gà thì nhịp điệu, cường độ chậm lại thể hiện sự buồn bã, yếu đuối 
- Sử dụng các yếu tố “phi ngôn ngữ”: Tư thế, cử chỉ, điệu bộ của người đọc, kể diễn cảm là những yếu tố quan 
trọng quyết định thành công của việc đọc, kể diễn cảm. Nếu biết lựa chọn và sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ phù 
hợp, người đọc, kể diễn cảm sẽ chiếm được cảm tình và thu hút được người nghe. Đặc biệt với trẻ mầm non, độ 
tuổi luôn cần sự quan tâm, ân cần, yêu quý và an toàn ở người lớn. Nét mặt tươi cười, thân thiện của cô sẽ tạo cho 
trẻ niềm tin và sự yêu thích môn học; ngoài ra nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của cô còn góp phần bộc lộ giá trị nội dung 
và nghệ thuật của văn bản nghệ thuật. Sự giao cảm giữa người đọc, kể diễn cảm với người nghe chính là ở nét 
mặt, ở ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ. Vẻ mặt, cử chỉ cần bộc lộ tự nhiên khi bản thân người đọc, kể đã thâm nhập, đã 
hiểu sâu sắc tác phẩm chứ không phải là diễn xuất giả tạo. Với những GV mầm non trong tương lai, việc chú ý 
rèn luyện các yếu tố phi ngôn ngữ trong đọc, kể diễn cảm không chỉ là một thủ thuật mà còn là kĩ năng rất quan 
trọng. Khi đọc, kể diễn cảm, từ nét mặt, đến cử chỉ, điệu bộ cần phải phù hợp với nội dung, tính cách, tâm trạng 
của nhân vật trong TPVH. 
Tóm lại, đọc, kể diễn cảm là quá trình rèn luyện lâu dài, không ngừng tích lũy kiến thức và rèn luyện kĩ năng. 
Trong bất kì trường hợp nào, không thể tách rời hoạt động đọc, kể với tìm hiểu văn bản. Đọc, kể diễn cảm là hoạt 
động mang tính nghệ thuật cao nên SV bắt buộc phải biết diễn xuất. Diễn xuất trong đọc, kể diễn cảm gồm: giọng 
điệu người kể; ngữ điệu, nhịp điệu và cường độ trong giọng của người kể. Tất cả được thể hiện qua nét mặt, điệu bộ, 
cử chỉ của người đọc, kể. Khi đọc, kể diễn cảm văn bản nghệ thuật, SV cần lưu ý, phải trung thực với cảm xúc của 
chính mình, không nên quá cường điệu và lạm dụng các thủ thuật mà là sai lệch tinh thần của tác phẩm. 
2.2.3. Các bước rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học 
Bước 1. Đọc mẫu: Trước khi hướng dẫn SV đọc, kể diễn cảm, GV cần đọc mẫu. Việc GV thể hiện đúng giọng 
điệu cơ bản cũng như ngữ điệu, nhịp điệu và cường độ trong giọng đọc cùng sự kết hợp hài hoà, hợp lí các yếu tố 
phi ngôn ngữ sẽ giúp SV có những cảm nhận ban đầu và dần thâm nhập vào tác phẩm. GV cũng có thể sử dụng một 
số phương tiện hỗ trợ để tăng hiệu quả của hoạt động này, đây cũng là việc làm mẫu cho SV khi các em đọc, kể diễn 
cảm cho trẻ ở trường mầm non sau này. 
Bước 2. Thảo luận: GV hướng dẫn SV thảo luận xoay quanh các vấn đề: những thông tin cơ bản về đặc trưng 
thể loại, tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật và giọng điệu cơ bản của tác phẩm cùng chủ định của tác giả; tìm, 
phát hiện những từ khó, đoạn khó dễ mắc lỗi khi đọc; đọc, kể thử để GV giải thích, uốn nắn và hướng dẫn cách đọc, 
kể đúng. Hoạt động này sẽ hỗ trợ đắc lực cho SV trong việc tìm được hướng đi đúng, hạn chế lỗi hoặc biết luyện, 
chữa lỗi khi đọc, kể diễn cảm TPVH. 
Bước 3. Luyện tập: Sau khi thống nhất quy trình, định hướng kĩ năng, kĩ xảo, thủ thuật, GV hướng dẫn SV luyện 
tập theo nhóm; sau đó, SV có thể luyện tập cá nhân hoặc theo cặp. Phương pháp có thể sử dụng là: “đóng vai, sân 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì 1 - 12/2020), tr 1-5 ISSN: 2354-0753 
5 
khấu hoá”, tạo hình, vẽ tranh GV hướng dẫn SV luyện tập theo các bước: đọc tác phẩm, học thuộc tác phẩm, hiểu 
được giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm, luyện tập đọc, kể diễn cảm tác phẩm theo hình thức và phương pháp 
đã lựa chọn cho thành thạo. Ở bước này, GV phải quan sát từng SV, từng nhóm để phát hiện, chỉ ra các lỗi phát âm 
và đọc diễn cảm để rèn và chữa lỗi cho SV. 
Bước 4. Tổ chức đọc, kể diễn cảm: GV phổ biến hình thức, phương pháp, tiêu chí đánh giá trước khi SV đọc, kể 
diễn cảm. GV cần yêu cầu các nhóm, các cặp, các cá nhân cùng lắng nghe; căn cứ vào thang điểm, đánh giá chéo và 
chỉ ra những lỗi sai cơ bản và cùng nhau sửa chữa. GV sẽ là người ghi nhận kết quả rèn luyện của SV và đưa ra kết 
luận sau cùng. 
Bước 5. Đánh giá đọc, kể diễn cảm: Việc GV đánh giá khách quan, công bằng với những tiêu chuẩn cụ thể sẽ 
khích lệ niềm say mê và khả năng sáng tạo của SV. Tác giả Vũ Nho trong cuốn Nghệ thuật đọc diễn cảm (2013) đã 
tóm tắt các tiêu chuẩn đánh giá của các nhà phương pháp người Nga như sau: Tự nhiên, giản dị, chân thành; truyền 
đạt đúng nội dung, tư tưởng nghệ thuật, đặc trưng thể loại, phong cách tác phẩm (vừa sức với độ tuổi); phát âm chuẩn 
mực, rõ ràng; biết điều chỉnh giọng đọc của mình cho phù hợp với giọng điệu của tác phẩm; biết tương tác với đối 
tượng giao tiếp. Từ đó, GV có thể xây dựng thang điểm theo những tiêu chí cụ thể sau (thang điểm 10): Đọc, kể chưa 
đúng (4); Đọc, kể đúng nhưng chưa diễn cảm (6); Đọc, kể khá, có diễn cảm nhưng chưa thành thạo (8); Đọc, kể đúng 
và diễn cảm tốt (10). Với những hoạt động ngoại khoá, GV có thể xây dựng bộ tiêu chí với những yêu cầu cao hơn 
về khả năng diễn xuất, và các kĩ năng mềm khác 
3. Kết luận 
Việc rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm cho SV sư phạm ngành GDMN là việc làm rất cần thiết, góp phần không 
nhỏ vào việc phát triển năng lực và nhân cách của người giáo viên mầm non tương lai, tạo tiền đề tốt cho việc thực 
hiện nhiệm vụ giáo dục trẻ em tại trường mầm non sau này. Đây có thể coi là một trong những tiêu chí đánh giá năng 
lực của giáo viên mầm non trong xu thế đổi mới. Muốn thực hiện nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm và 
phát triển năng lực đọc, kể diễn cảm cho SV, nhà sư phạm cần: nắm vững phương pháp bộ môn; có ý thức tự rèn 
luyện giọng đọc và không ngừng bồi dưỡng, phát triển năng lực cảm thụ văn học; có khả năng truyền cảm và thu hút 
SV trong mỗi giờ lên lớp cũng như sinh hoạt ngoại khoá. Với SV sư phạm mầm non, cần xác định rõ đọc, kể diễn 
cảm là một kĩ năng không thể thiếu, cần thường xuyên rèn luyện, tự sửa các lỗi về phát âm để đọc đúng, đọc to, đọc 
lưu loát và đọc diễn cảm. Ngày nay, có nhiều phần mềm đã hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học và đem lại hiệu quả 
không thể phủ nhận trong giáo dục, nhưng trí tuệ nhân tạo không bao giờ thay thế được giọng đọc diễn cảm của con 
người. Giọng đọc, kể truyền cảm, ánh mắt trìu mến, ấm áp của thầy, của cô mãi mãi là “chiếc cầu kì diệu” để đưa 
tác phẩm đến với trẻ, giúp cho việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ một cách toàn diện. 
Tài liệu tham khảo 
Đinh Hồng Thái (2011). Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non. NXB Đại học Sư phạm. 
Hà Nguyễn Kim Giang (2007). Phương pháp đọc diễn cảm. NXB Đại học Sư phạm. 
Hoàng Phê, Vũ Xuân Lương, Hoàng Thị Tuyền Linh, Phạm Thị Thủy, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hòa (2008). 
Từ điển tiếng Việt. NXB Đà Nẵng. 
Jenne M. Machodo (2006). Những kinh nghiệm của trẻ mầm non trong nghệ thuật ngôn ngữ. NXB Delmar, Thomson I. 
Kim Dung (2018). Tuyển tập Thơ ca - Truyện kể - Câu đố cho trẻ mầm non (sưu tầm - biên soạn). NXB Thanh niên. 
Lã Thị Bắc Lý (2008). Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non. NXB Đại học Sư phạm. 
Lê Thị Ánh Tuyết, Lã Thị Bắc Lý (2008). Giáo trình Phương pháp đọc, kể diễn cảm thơ, truyện cho trẻ mầm non. 
NXB Giáo dục. 
Otto Bevely (2009). Phát triển khả năng đọc, viết tuổi mầm non. NXB Pearson, Hoa Kì. 
Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng (1988). Phương pháp dạy học văn. NXB Giáo dục. 
Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục - Trung tâm Nghiên cứu chiến lược và phát triển chương trình giáo dục 
mầm non (2009). Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố, theo chủ đề. NXB Giáo dục Việt Nam. 
Vũ Nho (2018). Nghệ thuật đọc diễn cảm. NXB Thanh niên.
File đính kèm:
yeu_cau_va_cac_buoc_ren_luyen_ki_nang_doc_ke_dien_cam_cho_si.pdf