Vận dụng một số trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy môn viết Ielts

22 
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0053 
Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp. 22-31 
This paper is available online at  
VẬN DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI NGÔN NGỮ 
TRONG GIẢNG DẠY MÔN VIẾT IELTS 
Phạm Thị Diệu Linh 
Khoa Cơ bản, Học viện Chính sách và Phát triển 
Tóm tắt. Bài báo khái quát cơ sở lí luận về trò chơi ngôn ngữ (TCNN) trong giảng dạy 
môn Viết IELTS. Trên cơ sở đó, tác giả thực hiện nghiên cứu khảo sát 60 sinh viên (SV) 
đang học môn viết IELTS 2 và 04 giảng viên (GV) giảng dạy môn học này của chương 
trình chất lượng cao tại Học viện Chính sách và Phát triển về việc vận dụng TCNN trong 
giảng dạy môn viết học thuật (viết IELTS). Kết quả nghiên cứu đã khẳng định vai trò của 
TCNN trong giảng dạy môn viết IELTS: tạo bầu không khí học tập vui vẻ, thúc đẩy động 
cơ học tập của SV; tạo môi trường rèn luyện kĩ năng viết đồng thời củng cố và phát triển 
vốn từ vựng cũng như ngữ pháp cho SV. 
Từ khoá: trò chơi ngôn ngữ, kĩ năng viết IELTS, động cơ hứng thú. 
1. Mở đầu 
Mục tiêu của việc dạy và học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng không chỉ giúp 
người học có năng lực ngôn ngữ mà còn giúp họ đạt được chuẩn đầu ra môn học. Bộ Giáo dục 
và Đào tạo đã ban hành Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc, làm cơ sở cho các trường xây dựng 
chương trình môn học và là khung tham chiếu để các trường đại học/ cao đẳng áp dụng chuẩn 
đầu ra cho sinh viên khi tốt nghiệp. Mặc dù tiếng Anh chỉ là môn học đại cương của sinh viên 
trong trường, nhưng Học viện Chính sách và Phát triển là một trong những trường đại học đầu 
tiên trong cả nước chỉ sử dụng bài thi tiếng Anh quốc tế (TOEIC, IELTS) trong việc áp dụng 
chuẩn đầu ra: điểm TOEIC 450 với hệ đại học chuẩn (hệ đại trà), điểm IELTS 5.5 với chương 
trình chất lượng cao (CLC). Để nâng cao tỉ lệ sinh viên chương trình CLC tốt nghiệp đạt chuẩn 
đầu ra môn tiếng Anh IELTS, chất lượng các giờ học tiếng Anh IELTS trên lớp phải được cải 
thiện nhiều hơn nữa. Qua các năm triển khai giảng dạy các học phần IELTS tại trường, kết quả 
thi môn Viết IELTS chỉ ở mức 4.0 - 6.5, nhiều sinh viên chương trình CLC cảm thấy “chật vật” 
với kĩ năng viết. Nguyên nhân vì đâu mà sinh viên (SV) chương trình CLC lại “sợ” học viết đến 
vậy? Làm thế nào để giúp SV chương trình CLC xoá bỏ rào cản tâm lí “sợ” viết đó và trở nên 
hào hứng, tự tin trong các giờ học viết? Sử dụng TCNN trong dạy viết môn tiếng Anh IELTS có 
thể coi là một trong những phương pháp hữu hiệu để khích lệ, tăng cường hứng thú học tập cho 
SV và nhằm thu hút sự chú ý của SV trong giờ học. Việc áp dụng TCNN trong việc giảng dạy 
ngoại ngữ mới chỉ được đề cập nhiều trong giảng dạy kĩ năng nói, kĩ năng đọc hiểu, dạy từ 
vựng, ngữ pháp. 
Việc áp dụng TCNN trong việc giảng dạy ngoại ngữ được đề cập nhiều trong giảng dạy kĩ 
năng nói, kĩ năng đọc hiểu, dạy từ vựng, ngữ pháp. Cho đến nay, sử dụng TCNN trong giảng 
Ngày nhận bài: 11/3/2020. Ngày sửa bài: 27/3/2020. Ngày nhận đăng: 10/4/2020. 
Tác giả liên hệ: Phạm Thị Diệu Linh. Địa chỉ e-mail: dieulinh85@gmail.com 
Vận dụng một số trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy môn viết IELTS 
23 
dạy kĩ năng viết còn nhiều mới lạ với cả người dạy và người học. Hầu hết các học liệu/ tài liệu 
giảng dạy kĩ năng Viết mới chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn tự học. 
Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này. Một trong những cuốn sách 
dạy viết hay và hiệu quả, nhận được nhiều phản hồi tích cực và yêu thích của các giáo viên và 
học sinh trên thế giới hiện nay đó là cuốn Practical Creative Writing Exercises, tái bản lần 1 của 
tác giả Grace Jolliffe (2014). Cuốn sách thực hành viết sáng tạo để thúc đẩy người học viết ra 
câu chuyện mà họ muốn viết. Đây mới chỉ là cuốn sách hướng dẫn tự học với các hoạt động 
được thiết kế để giúp người viết tạo ra những ý tưởng hay cho những câu chuyện của chính bản 
thân họ. Một cuốn sách hay khác nhưng cũng chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn tự học của tác giả 
Linda Leopold Strauss có tên Bỏ mọi thứ và viết - Drop Everything and Write, xuất bản năm 
2010. Cuốn sách giúp người học viết phát triển tư duy sáng tạo theo các bước được hướng dẫn. 
Tác giả Limantoro, S. W., & Balasico, C. L. (2018) đã từng đề cập đến “áp dụng trò chơi thẻ 
chữ để cải thiện kĩ năng viết tiếng Anh”. Trong bài viết này, tác giả mới chỉ đề cập đến việc 
học, ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phục vụ cho viết tiếng Anh nói chung mà chưa có 
ứng dụng sử dụng từ vựng và ngữ pháp trong viết phát triển ý, trình bày được quan điểm của 
người viết trong kĩ năng viết IELTS. 
Tại Việt Nam hiện nay, việc áp dụng trò chơi trong việc dạy và học IELTS, đặc biệt là 
trong dạy Viết IELTS chưa được hệ thống thành học liệu, hay xuất bản thành sách. Các thầy cô 
dạy IELTS chủ yếu sử dụng sách được viết bởi các tác giả nước ngoài và nguồn học liệu mở 
trên các trang web dạy IELTS quốc tế. 
Trong bài viết này, tác giả trình bày một số trò chơi ngôn ngữ được áp dụng trong các giờ học 
môn viết IELTS 2 tạ ...  Kahoot: Ứng dụng Kahoot nếu sử dụng trong quá trình giảng 
dạy trực tuyến thì đòi hỏi sinh viên phải có 2 thiết bị kết nối mạng, một thiết bị để truy cập ứng 
dụng Zoom Cloud Meetings để nhìn câu hỏi trên màn hình và một thiết bị sử dụng để truy cập 
Kahoot để lựa chọn đáp án trả lời. Ngoài ra, ứng dụng cũng yêu cầu người chơi phải có đường 
truyền Internet mạnh, nếu không sẽ không tham gia được. 
2.4.2. Trò chơi ôn tập, củng cố ngữ pháp 
 Đối với tiêu chí Ngữ pháp (Grammatical Range and Accuracy) trong kĩ năng Viết IELTS 
2, tác giả đã sử dụng trò chơi sắp xếp từ thành câu hoàn chỉnh (Word Order in Sentences) để 
kiểm tra độ chính xác khi sử dụng các cấu trúc ngữ pháp của sinh viên. 
Vận dụng một số trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy môn viết IELTS 
27 
Mô tả trò chơi: Sinh viên được phân nhóm ngẫu nhiên thành các nhóm 3-4 thành viên. Các 
thành viên trong nhóm sẽ cùng tham gia thảo luận, sắp xếp các từ vựng cho sẵn thành câu hoàn 
chỉnh và đúng về mặt ngữ pháp. Nhóm nào có đáp án đúng và trả lời trong thời gian nhanh nhất 
sẽ là nhóm chiến thắng. 
Cách thức thực hiện trò chơi: Giảng viên sử dụng chức năng Share Screen trên ứng dụng 
Zoom Cloud Meetings để trình chiếu đề bài và hướng dẫn sinh viên cách thức tham gia trò chơi 
Word order in Sentences. Yêu cầu sinh viên sau khi thảo luận nhóm thì truy cập vào đường link: 
 để đánh đáp án của nhóm mình lên. Trang web  là một trang 
web trực tuyến cho phép người chơi tương tác, đánh đáp án từ các địa điểm khác nhau và đáp án 
của tất cả các nhóm, các người chơi sẽ cùng hiển thị trên màn hình của giảng viên. Sau khi 
hướng dẫn sinh viên cách sử dụng công cụ Linoit, giảng viên thực hiện phân nhóm sinh viên 
thành các nhóm từ 3-4 người (tùy theo số lượng sinh viên mỗi buổi học) bằng tính năng 
Breakout Rooms trong ứng dụng Zoom Cloud Meetings. Sau đó, giảng viên yêu cầu sinh viên 
thảo luận và đăng đáp án của mình lên Linoit trong một khoảng thời gian nhất định. 
Ưu điểm của trò chơi ôn tập, củng cố ngữ pháp: Nếu sử dụng kết hợp linh hoạt tính năng 
Breakout Rooms trong ứng dụng Zoom Cloud Meetings và tính năng Interactive Screen trong 
ứng dụng Linoit thì có thể tạo ra các trò chơi củng cố ngữ pháp, kiểm tra các cấu trúc, mẫu câu 
sinh viên được học một cách hiệu quả. Việc chia nhóm trong Zoom Cloud Meetings giúp duy trì 
được việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, một hình thức không thể thiếu trong quá trình 
dạy học tiếng Anh. Bên cạnh đó, tính năng tương tác trực tuyến trên chung một màn hình giúp 
khắc phục hạn chế của việc dạy học trực tuyến, khi người học không tập trung cùng một địa điểm. 
Nhược điểm của trò chơi ôn tập, củng cố ngữ pháp: Việc phân chia nhóm có thể không 
hiệu quả nếu một vài sinh viên ỷ lại, phụ thuộc vào thành viên có trình độ tốt hơn mình. 
2.4.3. Trò chơi phát triển ý (Brainstorming) 
Đối với kĩ năng Viết IELTS, để có một bài luận tốt sinh viên cần có ý tưởng và phát triển ý 
tưởng một cách logic. Do vậy, nhằm phát triển khả năng tìm ý, phát triển ý tưởng 
(brainstorming), tác giả đã sử dụng công cụ vẽ mindmap trực tuyến trên trang web 
https://bubbl.us để sinh viên có thể sử dụng để thảo luận, trình bày các ý tưởng của mình một 
cách nhanh chóng về một chủ đề cho sẵn qua hình thức sơ đồ tư duy. 
Mô tả trò chơi: Đối với một chủ đề cho sẵn, sinh viên sẽ thảo luận theo nhóm và sử dụng 
công cụ https://bubbl.us/ để đưa ra ý tưởng liên quan đến chủ đề đó. 
Cách thức thực hiện trò chơi: Giảng viên hướng dẫn sinh viên sử dụng công cụ 
https://bubbl.us/ để sắp xếp ý tưởng, trình bày logic và trực quan theo hình thức sơ đồ. Sau khi 
sinh viên nắm được thao tác sử dụng công cụ Bubbl thì yêu cầu sinh viên làm việc theo nhóm 
được phân công ngẫu nhiên bởi ứng dụng Zoom Cloud Meetings. Sinh viên truy cập 
https://bubbl.us/ , sử dụng tính năng Share Screen để tất cả thành viên trong nhóm đều nhìn thấy 
sơ đồ và nêu ý tưởng. Sau một khoảng thời gian cho phép, sinh viên phải hoàn thành sơ đồ của 
mình, tải về dưới dạng file ảnh định dạng JPG hoặc PNG và đăng lên trang web Linoit để các 
nhóm còn lại có thể thấy bài của nhóm mình. 
Ưu điểm của trò chơi phát triển ý (brainstorming): Trò chơi phát triển ý giúp sinh viên có 
cơ hội hợp tác, làm việc nhóm với nhau, cùng chia sẻ ý tưởng và sắp xếp ý tưởng một cách phù 
hợp nhất. 
Nhược điểm của trò chơi phát triển ý: Trang web https://bubbl.us/ chỉ cho phép vẽ tối đa 3 
sơ đồ tư duy đối với tài khoản miễn phí. 
2.5. Đánh giá kết quả thử nghiệm áp dụng một số trò chơi trong quá trình giảng 
dạy môn viết IELTS 2 
2.5.1. Phương pháp nghiên cứu 
Phạm Thị Diệu Linh 
28 
Để tìm hiểu về hiệu quả của việc áp dụng trò chơi trong việc giảng dạy kĩ năng Viết IELTS 
2, tác giả đã sử dụng hai phương pháp nghiên cứu sau: 
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Dựa trên mục đích nghiên cứu, tác giả đã thiết kế 
mẫu bảng hỏi dưới đây: 
+ Mẫu 1: Phiếu khảo sát dành cho sinh viên về hiệu quả của việc áp dụng một số trò chơi 
trong việc học kĩ năng Viết IELTS 2. 
+ Mẫu 2: Phiếu khảo sát dành cho giảng viên về hiệu quả của việc áp dụng một số trò chơi 
trong việc giảng dạy kĩ năng Viết IELTS 2. 
• Phương pháp phỏng vấn: Sau khi thu thập và phân tích dữ liệu từ bảng hỏi đối với giảng 
viên, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu các giảng viên các lớp tham gia thực nghiệm nhằm hiểu rõ 
hơn về suy nghĩ, nhận xét của giảng viên về việc áp dụng một số trò chơi trong việc giảng dạy 
kĩ năng Viết IELTS 2. Sau khi tiến hành khảo sát để thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu bằng 
phần mềm SPSS tác giả thu được những kết quả như sau: 
2.5.2. Nhận xét của sinh viên về việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong quá trình giảng dạy 
kĩ năng Viết IELTS 
Bảng 1. Thống kê kết quả nghiên cứu từ sinh viên 
STT 
Câu hỏi khảo sát Mẫu 
Giá trị 
nhỏ 
nhất 
Giá trị 
lớn 
nhất 
Giá trị 
trung 
bình 
Độ lệch 
chuẩn 
1 Tôi thấy TCNN trong lớp học thú vị. 60 2 5 3.87 0.68 
2 
Tôi ôn lại được các từ vựng/ kiến thức 
ngữ pháp đã học sau khi chơi các trò 
chơi này. 
60 2 5 3.55 0.70 
3 
Tôi phát triển tư duy logic, phát triển ý 
nhanh chóng sau khi chơi trò chơi này. 
60 2 5 3.60 0.72 
4 
Tôi đánh giá trò chơi có ích cho quá 
trình học tiếng Anh của mình. 
60 3 5 4.01 0.58 
5 
Tôi muốn được chơi các trò chơi này 
trong những môn học tiếng Anh khác. 
60 2 5 4.23 0.72 
6 
Tôi thấy việc sử dụng trò chơi ngôn 
ngữ trong việc học kĩ năng Viết IELTS 
là cần thiết. 
60 3 5 4.05 0.59 
7 
Tôi thấy việc sử dụng trò chơi ngôn 
ngữ giúp tôi có hứng thú hơn với kĩ 
năng Viết IELTS. 
60 2 5 4.17 0.69 
8 
Tôi thấy việc sử dụng trò chơi ngôn 
ngữ giúp tôi học kĩ năng Viết IELTS 
hiệu quả hơn. 
60 3 5 3.83 0.62 
(Nguồn: tác giả) 
Kết quả thống kê từ bảng hỏi đều có giá trị nhỏ nhất là 2 và giá trị lớn nhất là 5. Các giá trị 
trung bình của các câu hỏi là 3.91, trong đó giá trị trung bình nhỏ nhất là 3.55, giá trị trung bình 
lớn nhất là 4.23. Kết quả này cho thấy đa số SV được hỏi đều ủng hộ việc vận dụng TCNN 
trong giảng dạy môn Viết IELTS 2. 
Vận dụng một số trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy môn viết IELTS 
29 
Trò chơi ngôn ngữ trong lớp học thú vị có giá trị trung bình là 3.87. Điều này chứng tỏ đa số 
SV được hỏi đều cảm thấy các giờ học trở nên thú vị hơn khi áp dụng TCNN. 
 Cơ hội được ôn lại các từ vựng/ kiến thức ngữ pháp đã học sau khi chơi các trò chơi này 
có giá trị trung bình là 3.55. Kết quả này cho thấy phần lớn SV được hỏi đều thấy hiệu quả của 
việc ôn tập kiến thức cũ liên quan từ vựng/ ngữ pháp qua TCNN. 
 Cơ hội phát triển tư duy logic, phát triển ý nhanh chóng sau khi chơi trò chơi này có giá trị 
trung bình là 3.60. Như vậy hầu hết SV đều có sự tiến bộ trong việc phát triển tư duy logic và 
khơi tạo ý tưởng khi tham gia TCNN. 
 Đánh giá trò chơi có ích cho quá trình học tiếng Anh của mình có giá trị trung bình đạt 
4.01. Điều này cho thấy hầu hết các SV đều cảm nhận được lợi ích mà TCNN mang lại. 
 Muốn được chơi các trò chơi này trong những môn học tiếng Anh khác có giá trị trung 
bình đạt 4.23; chứng tỏ rằng SV rất hào hứng khi TCNN được lồng ghép trong các giờ học 
ngoại ngữ. 
 Việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong việc học kĩ năng Viết IELTS là cần thiết có giá trị 
trung bình đạt mức 4.05; chứng tỏ đa số SV cho rằng vận dụng TCNN trong giảng dạy kĩ năng 
viết IELTS là rất cần thiết. 
 Việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ giúp SV có hứng thú hơn với kĩ năng Viết IELTS đạt 
trung bình 4.17 điểm. Điều này chứng tỏ rằng vận dụng TCNN trong giờ dạy viết IELTS làm 
tăng hứng thú của SV trong giờ học. 
 Việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ giúp SV học kĩ năng Viết IELTS hiệu quả hơn đạt trung 
bình 3.83. Điều này cho thấy việc áp dụng TCNN góp phần giúp SV học môn viết IELTS hiệu 
quả hơn. 
Kết quả nghiên cứu từ phía SV cho thấy việc vận dụng TCNN trong giờ học viết IELTS là 
việc làm rất cần thiết, làm tăng hứng thú của SV, giúp SV phát triển tư duy logic, góp phần 
củng cố kiến thức về từ vựng và ngữ pháp, nhờ đó mà việc học môn viết IELTS trở nên thuận 
lợi và hiệu quả hơn. 
2.5.3. Nhận xét của giảng viên về việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong quá trình giảng 
dạy kĩ năng Viết IELTS 
Bảng 2. Thống kê kết quả nghiên cứu từ giảng viên 
STT Câu hỏi khảo sát Mẫu 
Giá trị 
nhỏ 
nhất 
Giá trị 
lớn 
nhất 
Giá trị 
trung 
bình 
Độ lệch 
chuẩn 
1 
Trò chơi tạo không khí vui vẻ, tích cực 
trong lớp học. 
4 4 5 4.25 0.50 
2 
Tôi thấy sinh viên được ôn tập, củng cố 
các từ vựng/ ngữ pháp đã học sau khi 
chơi các trò chơi này. 
4 3 4 3.5 0.58 
3 
Tôi thấy sinh viên phát triển kĩ năng tìm 
ý tốt hơn sau khi chơi các trò chơi này. 
4 3 4 3.75 0.50 
4 
Áp dụng trò chơi ngôn ngữ giúp tạo 
hứng thú cho sinh viên trong giờ học 
môn Viết IELTS 2. 
4 4 5 4.5 0.58 
5 
Áp dụng trò chơi ngôn ngữ giúp tạo ra 
bầu không khí vui vẻ, tích cực trong giờ 
học môn Viết IELTS 2. 
4 3 5 4.0 0.81 
Phạm Thị Diệu Linh 
30 
6 
Áp dụng trò chơi ngôn ngữ làm tăng tính 
tương tác giữa các sinh viên trong giờ học 
môn Viết IELTS 2. 
4 3 4 3.5 0.58 
7 
Áp dụng trò chơi ngôn ngữ tạo động cơ 
học tập tốt cho sinh viên trong giờ học 
nôn viết IETLS 2. 
4 3 4 3.5 0.58 
8 
Tôi đánh giá trò chơi cần thiết trong 
quá trình giảng dạy kĩ năng Viết IELTS 
2. 
4 4 5 4.25 0.50 
9 
Áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong việc 
giảng dạy kĩ năng Viết IELTS là cần 
thiết. 
4 4 5 4.5 0.58 
(Nguồn: tác giả) 
Kết quả thống kê từ bảng hỏi đều có giá trị nhỏ nhất là 3 và giá trị lớn nhất là 5. Các giá trị 
trung bình của các câu hỏi 3.97, trong đó giá trị trung bình nhỏ nhất là 3.5, giá trị trung bình lớn 
nhất là 4.5. Kết quả này cho thấy đa số GV được hỏi đều rất ủng hộ việc vận dụng TCNN trong 
giảng dạy môn Viết IELTS 2. 
 Các GV đều cho rằng việc ứng dụng TCNN trong giờ học viết IELTS là cần thiết, giúp SV 
tăng hứng thú trong giờ lớp học, các tiêu chí này có điểm số trung bình đạt 4.5. 
 Trò chơi tạo không khí vui vẻ, tích cực trong lớp học (4.25), SV phát triển kĩ năng tìm ý 
tốt hơn sau khi chơi các trò chơi này (3.75). Điều này cho thấy đa số GV được hỏi đều công 
nhận lợi ích của TCNN mang lại trong giờ học viết IELTS, các trò chơi không những mang lại 
không khí học tập sôi nổi trong lớp học mà còn giúp SV phát triển ý tưởng một cách lôgic. 
 Hầu hết các GV đều cho rằng TCNN giúp SV được ôn tập, củng cố kiến thức về từ vựng/ 
ngữ pháp đã học đồng thời tăng tính tương tác giữa các SV trong lớp, thúc đẩy động cơ học tập 
của SV (3.5). 
 Các GV nhất trí cao khi cho rằng TCNN tạo ra không khí học tập thoải mái, khích lệ SV 
tích cực tham gia vào các hoạt động của bài học (4.0). 
Kết quả nghiên cứu từ phía các GV cho thấy việc vận dụng TCNN trong giảng dạy môn 
viết IELTS là phương pháp giảng dạy hiệu quả nhằm tạo ra bầu không khí lớp học vui vẻ, thoải 
mái, thúc đẩy động cơ học tập và giúp SV cải thiện kĩ năng viết IELTS một cách tốt hơn. 
3. Kết luận 
Việc áp dụng TCNN trong giảng dạy kĩ năng viết IELTS thực sự đã mang lại những hiệu 
quả rất tích cực từ phía SV. Các giờ học viết buồn tẻ nhàm chán trước kia được thay bằng các 
giờ học sôi nổi và sinh động hơn, có sự tham gia tích cực từ phía SV. Quan trọng nhất là phần 
lớn SV đều cởi bỏ được tâm lí “ngại, sợ” viết, SV cảm thấy tự tin hơn, cởi mở khi đặt câu hỏi 
cho GV trong giờ học viết. Nhờ đó, hiệu quả của các giờ học viết IELTS được nâng lên. SV 
đang chủ động trong việc học: họ tự viết bài, tự chuẩn bị bài trước ở nhà và đến lớp trao đổi 
cùng GV. Tinh thần học này cần được duy trì và phát huy hơn nữa. Đây có thể được coi là thành 
công bước đầu trong việc đổi mới phương pháp dạy học viết IELTS tại HVCS&PT. Muốn có 
kết quả lâu dài, cần sự quan tâm từ phía ban lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện cho GV tham 
gia nghiên cứu khoa học, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, tham gia các khoá tập huấn về phương 
pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng viên. Về phía các giảng viên của Bộ môn Ngoại 
ngữ, cần thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề trong tổ, bộ môn để 
cùng nhau chia sẻ, trao đổi, cập nhật về các phương pháp giảng dạy hiệu quả. 
Vận dụng một số trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy môn viết IELTS 
31 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1] Grace Jolliffe, 2014. Practical Creative Writing Exercises. Publisher: CreateSpace 
Independent Publishing Platform; 1 edition. 
[2] Linda Leopold Strauss, 2010. Drop Everything and Write. Publisher: E & E Publishing. 
[3] Limantoro, S. W., & Balasico, C. L., 2018. Developing Word-Card Games to Improve 
English Writing. PUPIL: International Journal of Teaching, Education and Learning, 
2(3), pp.38- 54. 
[4] Hadfield, J., 1990. A collection of games and activities for Low-to Mid-intermediate 
students of English: Intermediate Communication Games. Hong Kong: Thomus and 
Nelson and Nelson and Sons Ltd. 
[5]  ngày truy cập 18/3/2020 
[6] https://zoom.us, ngày truy cập 18/3/2020 
[7]  ngày truy cập 18/3/2020 
[8] https://www.hangmanwords.com/create, ngày truy cập 18/3/2020 
[9] https://create.kahoot.it/creator, ngày truy cập 18/3/2020 
[10] https://bubbl.us/, ngày truy cập 18/3/2020 
ABSTRACT 
Applying some language games in teaching IELTS writing 
Pham Thi Dieu Linh 
Faculty of Foundation Studies, Academy of Policy and Development 
The paper summarizes the theoretical basis of language games in teaching IELTS Writing. 
The author processed a survey with 60 students who are studying IELTS 2 writing subject and 
04 lecturers teaching this subject of the advanced program at the Academy of Policy and 
Development on the application of language games in teaching academic writing (IELTS 
writing). The research results have confirmed the role of the language games in teaching IELTS 
writing: creating a happy learning atmosphere and promoting students' motivation; creating an 
environment to practice writing skills while consolidating and developing vocabulary and 
grammar for students. 
Keywords: language games, IELTS writing skills, motivation.