Vận dụng dạy học theo góc để dạy học chủ đề vật chất và năng lượng trong môn Khoa học Lớp 4

 TẠP CHÍ KHOA HỌCTẠP VÀ CHÍ CÔNG KHOA NGHỆ HỌC VÀ CÔNG NGHỆ JOURNALTrần OF Thị SCIENCE Mai Lan AND và Đinh TECHNOLOGY Quang Báo 
 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG HUNG VUONG UNIVERSITY
 Tập 23, Số 2 (2021): 34-41 Vol. 23, No. 2 (2021): 34-41
 Email: Tapchikhoahoc@hvu.edu.vn Website: www.hvu.edu.vn
 VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC ĐỂ DẠY HỌC 
 CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4
 Trần Thị Mai Lan1*, Đinh Quang Báo2
 1Khoa Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ 
 2Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội
 Ngày nhận bài: 10/12/2020; Ngày chỉnh sửa: 07/4/2021; Ngày duyệt đăng: 09/4/2021
 Tóm tắt
 ạy học theo góc có nhiều ưu điểm, giúp mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái 
Dcủa học sinh; học sinh được học sâu và hiệu quả bền vững; giáo viên có nhiều thời gian hơn cho hoạt động 
 hướng dẫn người học. Kiến thức trong môn Khoa học lớp 4 đề cập đến các chủ đề: Con người và sức khỏe, vật 
 chất và năng lượng, thực vật và động vật - đây là những kiến thức thuận lợi để giáo viên thiết kế các hoạt động 
 học tập của học sinh theo góc nhằm hình thành và phát triển năng lực của người học. Trong bài báo này, chúng 
 tôi đề cập đến vận dụng dạy học theo góc để dạy học chủ đề vật chất và năng lượng trong môn Khoa học lớp 4.
 Từ khóa: Dạy học theo góc, vật chất và năng lượng, Khoa học lớp 4.
 1. Đặt vấn đề (PPDH) có tác dụng phát huy tính tích cực 
 Môn Khoa học lớp 4 là môn học tìm hiểu của người học, trong đó có PPDH theo góc.
 về thế giới xung quanh, những hiện tượng PPDH theo góc là một trong những PPDH 
 khoa học và những vấn đề về thiên nhiên. tích cực để tổ chức hoạt động dạy học phù 
 Nội dung kiến thức của môn Khoa học lớp hợp với nội dung học tập và nhận thức của 
 HS, từ đó HS dễ dàng khắc sâu kiến thức một 
 4 gồm ba chủ đề: Con người và sức khỏe, 
 cách vững chắc vì những kiến thức này là do 
 vật chất và năng lượng, thực vật và động vật. 
 các em tự phát triển ra dưới sự hướng dẫn 
 Để khơi dậy tính tích cực trong hoạt động và giúp đỡ của GV, tạo cho các em niềm say 
 của học sinh, người giáo viên (GV) phải hình mê hứng thú trong học tập, phát triển tính tự 
 thành ở học sinh (HS) những tri thức môn giác, tích cực và khả năng tư duy của HS [1]. 
 học đồng thời cũng phải hình thành niềm Thực tiễn cho thấy, mỗi cá nhân người học 
 tin khoa học cho các em. HS phải được hoạt có đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt, có nhu 
 động, được bộc lộ mình và được phát triển cầu nhận thức và năng lực khác nhau. Chính 
 năng lực thông qua hoạt động học tập. Khi vì vậy, muốn phát huy tốt tính tích cực, tự lực 
 tổ chức cho học sinh học tập phải sử dụng và sáng tạo của HS thì một mặt GV cần soạn 
 phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học thảo tiến trình dạy học đáp ứng được sự phân 
 34 *Email: mailan.sc@gmail.com
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Tập 23, Số 2 (2021): 34-41
hóa HS. Mặt khác, tiến trình dạy học phải huy areas”, được dịch là học theo góc, làm việc 
động tối đa các phong cách học tập (PCHT) theo góc hay làm việc theo khu vực. DHTG 
khác nhau để người học có thể học sâu với đa là phương pháp dạy học mà trong đó GV tổ 
phong cách học. GV có thể cung cấp những chức cho HS thực hiện cùng một nhiệm vụ 
lựa chọn để một số HS có thể học tập độc lập, hoặc thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại 
trong khi đó một số HS khác lại học tập cùng các vị trí cụ thể (góc) trong không gian lớp 
nhau hoặc đáp ứng những phong cách học tập học đảm bảo cho HS học sâu.
khác nhau của HS như: Học qua nghiên cứu Theo Nguyễn Lăng Bình và cộng sự 
tài liệu; học qua phân tích dựa trên lý thuyết; (2009), DHTG là một kiểu tổ chức dạy học 
học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử; học theo đó HS thực hiện các nhiệm vụ khác 
qua thực hành áp dụng và học qua quan sát. nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp 
Như vậy, quá trình dạy học vừa đảm bảo yêu học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một 
cầu chung nhưng vẫn tôn trọng sự khác biệt nội dung học tập [2]. 
trong học tập và chính sự thích ứng được với Theo Nguyễn Tuyết Nga (2010), học theo 
các khác biệt đó, chất lượng và hiệu quả dạy góc là phương pháp học mà trong đó GV tổ 
học được nâng cao. chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ khác 
 nhau tại các vị tri cụ thể trong không gian lớp 
2. Phương pháp nghiên cứu học đảm bảo cho HS học sâu và hiệu quả [4]. 
 Theo Đỗ Hương Trà (2011), học theo góc 
2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết là một mô hình dạy học theo đó HS thực hiện 
 - Nghiên cứu và tìm hiểu về lý luận dạy các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể 
học theo góc. trong không gian lớp học nhưng cùng hướng 
 - Nghiên cứu, phân tích chương trình và tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các 
sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4. phong cách học khác nhau [5]. 
2.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Như vậy, khi nói đến dạy học theo góc 
 người dạy cần tạo ra môi trường học tập với 
 - Thời gian thực nghiệm: Học kỳ 1 năm 
học 2020-2021. cấu trúc được xác định cụ thể, có tính khuyến 
 khích, hỗ  ...  kiến thức của toàn 
và rút ra kiến thức mới cần lĩnh hội. Phù hợp chương, xác định được những nội dung, bài 
với đối tượng HS có cách tiếp cận vấn đề học có thể thực hiện được bằng phương pháp 
ngắn gọn và logic, coi trọng ý tưởng và khái DHTG, đồng thời cũng phải xác định được 
niệm. Thích sự giải thích rõ ràng hơn là trình những PCHT phù hợp với từng nội dung của 
bày thực tế. bài học đó. 
 + Góc áp dụng: HS đọc bản trợ giúp (chỉ - Bước 2: Thiết kế các hoạt động học theo góc:
đối với HS chọn góc áp dụng là góc xuất phát) + Xác định mục tiêu bài học: Xác định 
hoặc thành viên của ba góc trên sau khi hoạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ cho toàn 
động xong nhiệm vụ của mỗi góc để lĩnh hội bài và xác định mục tiêu từng góc học tập.
kiến thức mới thì tạo thành nhóm mảnh ghép + Xác định phương pháp và kỹ thuật dạy 
ở góc áp dụng này, sau đó áp dụng kiến thức học: Phương pháp DHTG là chủ yếu nhưng 
vừa lĩnh hội để giải bài tập hoặc giải quyết cũng cần có thêm một số phương pháp khác 
một vấn đề có liên quan đến thực tiễn. Phù phù hợp đã sử dụng như: Phương pháp thí 
hợp với đối tượng HS thích giải quyết vấn nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm... Kỹ 
đề và vận dụng kiến thức của họ để tìm giải thuật dạy học bao gồm: khăn trải bàn, sơ đồ 
pháp cho vấn đề thực tế. Thích thử nghiệm tư duy, mảnh ghép, XYZ,...
những ý tưởng mới, mô phỏng và làm việc + Xác định phương tiện dạy học: GV cần 
với các ứng dụng thực tế. chuẩn bị thiết bị, phương tiện và đồ dùng dạy 
 - Góc theo dạng hoạt động khác nhau: học ở mỗi góc tạo điều kiện để HS tiến hành 
 Tại các góc HS được nghiên cứu nội dung các hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học.
để đạt được mục tiêu học tập theo các hình + Xác định tên mỗi góc và thiết kế nhiệm 
thức khác nhau: góc vẽ, góc sáng tạo, góc vụ học tập ở mỗi góc: Căn cứ vào nội dung bài 
thảo luận, góc đọc,... học và điều kiện thực tế, GV có thể tổ chức 
36
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Tập 23, Số 2 (2021): 34-41
thành 3 hoặc 4 góc. GV có thể thiết kế các vụ tại các góc; hướng dẫn HS chọn góc xuất 
góc với các nhiệm vụ khác nhau về cùng một phát theo sở thích. Đưa ra sơ đồ luân chuyển 
nội dung kiến thức. Nếu thiết kế theo cách góc để nhóm HS lựa chọn trước khi bắt đầu 
này, mỗi người học chỉ học theo PCHT của học tại các góc, tránh tình trạng chuyển góc 
họ và đỡ mất thời gian. Tuy nhiên, với cách gây ra sự lộn xộn.
học này, người học khi cần học theo PCHT 2) Tổ chức cho HS học tập tại các góc 
khác sẽ gặp khó khăn. Cách thiết kế thứ 2, ở và luân chuyển góc: Trong quá trình học tập, 
các góc có các nhiệm vụ khác nhau với nội GV thường xuyên theo dõi, phát hiện khó 
dung kiến thức khác nhau nhưng hướng về khăn của HS để hướng dẫn trực tiếp; đồng 
một nội dung chính. Với cách thiết kế này thời hướng dẫn HS luân chuyển góc và hoàn 
HS phải luân chuyển qua các góc nên mất thành nhiệm vụ chuẩn bị báo cáo. 
nhiều thời gian nhưng HS sẽ học được các 3) Tổ chức báo cáo: GV tổ chức cho các 
cách học khác nhau để trở thành toàn diện. nhóm báo cáo và thảo luận kết quả ở góc 
Ở một số nhiệm vụ hoặc ở góc áp dụng, GV cuối cùng trước lớp khi HS luân chuyển đủ 
có thể phải thiết kế bảng hỗ trợ kiến thức làm qua các góc học tập. Trong một số trường 
cơ sở cho việc vận dụng kiến thức của HS. hợp cần thiết, GV hoặc HS có thể giải thích 
Ngoài việc thiết kế các nhiệm vụ tại các góc ngắn gọn về nội dung học tập và chia sẻ kinh 
học theo các PCHT cố định thì GV cần phải nghiệm để học tập ở các góc tốt hơn.
thiết kế thêm các nhiệm vụ bổ sung tại góc tự 
do để dành cho những HS, nhóm HS học tốt, - Bước 4: Đánh giá kết quả học tập: Giáo 
hoạt động nhanh, hoàn thành các nhiệm vụ viên sử dụng bộ công cụ đánh giá để kiểm tra 
học tập sớm hơn thời gian quy định. Nhiệm kiến thức, kỹ năng mà HS đã rèn luyện được.
vụ ở góc này nên thiết kế nhiệm vụ mang 3.3. Vận dụng dạy học theo góc để dạy học 
tính giải trí. chủ đề vật chất và năng lượng trong môn 
 + Thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá: GV Khoa học lớp 4
thiết kế bộ công cụ để kiểm tra, đánh giá mức - Bước 1: Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội 
độ tiếp thu bài học của HS và giúp HS vận dung chương và xác định các nội dung có thể 
dụng kiến thức. Bộ công cụ đánh giá phải tổ chức hoạt động theo góc:
đảm bảo các mức độ dễ, trung bình, khó, đa 
dạng về mặt câu hỏi, đặc biệt phải có các Thông qua việc phân tích mục tiêu, cấu trúc 
câu hỏi vận dụng và tiếp thu kiến thức ngay nội dung chủ đề vật chất và năng lượng trong 
trên lớp. Đồng thời, cần có các mẫu để HS tự môn Khoa học lớp 4, chúng tôi lựa chọn được 
đánh giá và đánh giá đồng đẳng. các bài học phù hợp để DHTG, gồm: Bài 20. 
 Nước có những tính chất gì?; Bài 21. Ba thể 
 - Bước 3: Tổ chức hoạt động học theo góc: của nước; Bài 25. Nước bị ô nhiễm; Bài 27. 
 + Chuẩn bị phòng học: GV cần bố trí Một số cách làm sạch nước; Bài 30. Làm thế 
không gian lớp học theo các góc học tập đã nào để biết có không khí?; Bài 31. Không khí 
thiết kế, mỗi góc có các tư liệu, thiết bị học có những tính chất gì?; Bài 32. Không khí gồm 
tập cần thiết phục vụ cho PCHT hoặc hình những thành phần nào?; Bài 35. Không khí 
thức hoạt động khác nhau tùy thuộc vào nội cần cho sự cháy; Bài 36. Không khí cần cho sự 
dung học tập cụ thể. sống; Bài 37. Tại sao có gió? Bài 45. Ánh sáng; 
 + Tổ chức thực hiện các hoạt động học tập: Bài 47. Ánh sáng cần cho sự sống; Bài 50. Nóng, 
 1) Đặt vấn đề, tạo tình huống học tập: lạnh và nhiệt độ; Bài 52. Vật dẫn nhiệt và vật 
GV tạo tình huống có vấn đề để HS hứng cách nhiệt.
khởi vào bài mới. Nêu sơ lược về nhiệm vụ ở Ví dụ minh họa quy trình DHTG Bài 25. 
mỗi góc, thời gian tối đa để thực hiện nhiệm Nước bị ô nhiễm.
 37
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Trần Thị Mai Lan và Đinh Quang Báo
 - Bước 2: Thiết kế các hoạt động học 3) Thái độ: Giáo dục HS có ý thức bảo 
theo góc: vệ môi trường sống nói chung và môi trường 
 + Xác định mục tiêu bài học: nước nói riêng. Rèn luyện những thói quen 
 1) Kiến thức: tốt trong cuộc sống hàng ngày để bảo vệ môi 
 trường sống.
 - Nêu được đặc điểm chính để phân biệt 
nước sạch và nước bị ô nhiễm. + Xác định PPDH và thiết bị dạy học: 
 PPDH sử dụng xuyên suốt bài học là DHTG, 
 - Giải thích tại sao nước ao, hồ thường thiết bị dạy học là máy tính, sách giáo khoa 
đục và không sạch. môn Khoa học lớp 4, các phiếu học tập, các 
 2) Kỹ năng: Làm được thí nghiệm lọc thiết bị dạy học được sắp xếp cụ thể ở mỗi 
nước, quan sát tiêu bản dưới kính hiển vi góc như sau:
 STT Tên góc Thiết bị, đồ dùng dạy học
 1 Góc trải nghiệm - Chai nước ao, hồ và nước máy sạch; bông; phễu; kính hiển vi, lamen.
 - Phiếu học tập số 1
 2 Góc quan sát - Hai cốc đựng nước nước ao, hồ và nước máy sạch.
 - Phiếu học tập số 2
 3 Góc phân tích - Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4
 - Phiếu học tập số 3
 4 Góc áp dụng - Phiếu học tập số 4
 (Nhóm mảnh ghép)
 + Xác định các góc học tập và thiết kế Nhiệm vụ: 
nhiệm vụ cho mỗi góc học tập: Trong bài học - Thực hiện thí nghiệm lọc nước ao, hồ và 
này, với lượng kiến thức không quá khó và 
 nước máy sạch qua phễu có lót bông.
có thể tiến hành các thí nghiệm kiểm chứng 
nên có thể tổ chức 4 góc học tập tương ứng - Lấy 1 giọt nước ao, hồ cho lên lamen để 
như bảng trên. Các nhiệm vụ học tập cho mỗi quan sát dưới kính hiển vi; Lấy 1 giọt nước 
góc học tập như sau: máy sạch cho lên lamen để quan sát dưới 
 * Góc trải nghiệm: kính hiển vi.
 Mục tiêu: Phân biệt được nước sạch và Sau đó hoàn thành phiếu học tập số 1.
nước bị ô nhiễm qua một số đặc điểm từ kết 
quả thực hiện thí nghiệm.
 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
 Em rút ra nhận xét gì sau khi tiến hành hai nhiệm vụ trên bằng cách hoàn thiện bảng sau:
 Nước ao, hồ Nước máy sạch
Đặc điểm của miếng bông sau khi tiến hành lọc nước
Kết quả quan sát giọt nước dưới kính hiển vi
 * Góc quan sát: ao, hồ và chai nước máy sạch chưa lọc qua 
 Mục tiêu: Phân biệt được nước sạch và bông vào 2 cốc sạch trong, sau đó quan sát 2 
nước bị ô nhiễm qua một số đặc điểm từ kết cốc nước đó bằng mắt thường và so sánh với 
quả bằng mắt thường. cốc nước đã lọc của góc trải nghiệm để hoàn 
 Nhiệm vụ: HS thực hiện rót chai nước thành phiếu học tập số 2.
38
 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Tập 23, Số 2 (2021): 34-41
 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2
 Sau khi quan sát các cốc nước ở nhiệm vụ trên, các em rút ra đặc điểm của từng loại nước theo bảng sau:
 Loại nước Đặc điểm
 Nước ao, hồ
 Nước máy sạch
 * Góc phân tích: Nhiệm vụ: Nghiên cứu thông tin Bài 25. 
 Mục tiêu: Phân biệt được nước sạch và Nước bị ô nhiễm trong sách giáo khoa môn 
nước bị ô nhiễm qua một số đặc điểm từ kết Khoa học lớp 4 (trang 52 - 53) để hoàn thành 
quả nghiên cứu thông tin trong sách giáo phiếu học tập số 3.
khoa môn Khoa học lớp 4.
 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3
 1. Sau khi nghiên cứu thông tin Bài 25. Nước bị ô nhiễm, các em dự kiến kết quả ở hình 1 và 2 trong sách giáo khoa bằng 
 cách hoàn thiện bảng sau:
 Nước ao, hồ Nước máy sạch
 Miếng bông được dùng để lọc chai 
 nước nào bẩn hơn? Vì sao? (Hình 1)
 Có thể nhìn thấy gì khi quan sát giọt 
 nước dưới kính hiển vi (Hình 2)
 2. Từ hình 3 và 4 trong sách giáo khoa, các em phân biệt một số đặc điểm về nước sạch và nước bị ô nhiễm?
 Loại nước Đặc điểm
 Nước sạch
 Nước bị ô nhiễm
 * Góc áp dụng (Nhóm mảnh ghép): Mục tiêu: Vận dụng được các kiến thức 
 Sau khi thực hiện xong nhiệm vụ của 3 về nước sạch và nước bị ô nhiễm vào thực 
góc trên, thành viên của ba góc trên sẽ chia tiễn đời sống.
đều về 4 nhóm mảnh ghép, sao cho mỗi Nhiệm vụ: Hoàn thiện các câu hỏi trong 
nhóm mảnh ghép phải có tối thiểu một thành phiếu học tập số 4
viên của 3 góc trên để thực hiện nhiệm vụ 
của góc áp dụng.
 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4
 Câu 1. Các nhóm hãy đưa ra ý kiến về tiêu chuẩn của nước sạch, nước bị ô nhiễm (không mở sách giáo khoa).
 Câu 2. Giải thích tại sao nước ao, hồ thường đục và không sạch?
 Câu 3.  Màu sắc của nước ảnh hưởng đến sinh hoạt, sản xuất và sức khỏe của con người như thế nào? Em hãy kể tên 
 một số bệnh mắc phải khi con người sử dụng nguồn nước bị ô nhiễm?
 Câu 4. Để môi trường nước tại địa phương em không bị ô nhiễm, các em cần phải làm gì?
 + Thiết kế các tiêu chí đánh giá hoạt Thực nghiệm), nhóm tự đánh giá và đánh 
động học tập: Chúng tôi thực hiện đánh giá giá đồng đẳng giữa các nhóm với hai mẫu 
cá nhân HS qua phiếu tự đánh giá (phần phiếu sau: 
 39
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Trần Thị Mai Lan và Đinh Quang Báo
 Phiếu tự đánh giá hoạt động học tập
 Mức độ
 Nội dung đánh giá
 Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3
 Hoạt động Tinh thần hợp tác nhóm
 nhóm Tham gia đầy đủ các góc học tập
 Góc trải nghiệm Thực hiện
 thí nghiệm
 Hoàn thành PHT số 1
 Góc quan sát Thực hiện quan sát
 Mức độ thực Hoàn thành PHT số 2
 hiện nhiệm vụ Góc phân tích Câu 1
 được giao Câu 2
 Góc áp dụng Câu 1
 Câu 2
 Câu 3
 Câu 4
 Mức độ 1: Thực hiện các thao tác làm thí xác các câu hỏi trong phiếu học tập; hoạt 
nghiệm nhanh và chính xác; làm đủ và đúng động nhóm chưa tích cực.
tất cả các câu hỏi trong phiếu học tập; các Mức độ 3: Thực hiện các thao tác làm thí 
hoạt động nhóm tốt. nghiệm còn lúng túng; làm không đủ các câu 
 Mức độ 2: Thực hiện đúng các thao tác hỏi nhưng những câu hỏi làm được thì chính 
làm thí nghiệm; làm đủ nhưng chưa chính xác, mức độ hoạt động nhóm không đạt.
 Phiếu đánh giá đồng đẳng các nhóm
 Mức độ
 Tiêu chí
 Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3
 Nội dung Hoàn thành PHT
 Kết quả PHT
 Hình thức Bố cục sản phẩm rõ ràng
 Chữ viết, lỗi chính tả
 Báo cáo Trình bày báo cáo rõ ràng, mạch lạc
 Trả lời câu hỏi các nhóm khác
 Mức độ 1: Hoàn thành và có đáp án chính không quá 5 lỗi, báo cáo rõ ràng, trả lời câu 
xác các câu hỏi trong phiếu học tập; trình bày hỏi nhóm khác đạt trên 50%. 
câu trả lời hợp lý, rõ ràng, không mắc lỗi chính Mức độ 3: Các tiêu chí đưa ra chưa thực 
tả; trình bày báo cáo rõ ràng, tự tin, mạch lạc và hiện được.
trả lời tốt các câu hỏi của nhóm khác. - Bước 3: Tổ chức hoạt động học theo góc, 
 Mức độ 2: Hoàn thành được phiếu học Bước 4: Đánh giá kết quả học tập: Thực hiện 
tập, kết quả phiếu học tập đúng trên 70%, bố theo nội dung của quy trình dạy học theo góc 
cục trình bày sản phẩm rõ ràng, lỗi chính tả ở trên.
40
 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Tập 23, Số 2 (2021): 34-41
 3.4. Thực nghiệm sư phạm thú cho HS, từ đó HS tự giác, tích cực, chủ 
 Chúng tôi thực nghiệm sư phạm trong học động lĩnh hội kiến thức mới và vận dụng tốt 
 kỳ 1, năm học 2020-2021 tại Trường Tiểu kiến thức đã học, qua đó HS phát triển các 
 học Ninh Dân (huyện Thanh Ba, tỉnh Phú năng lực: Tự học, hợp tác, giải quyết vấn đề 
 Thọ) với Bài 25. Nước bị ô nhiễm trên 4 lớp: và vận dụng kiến thức vào thực tiễn. 
 Lớp thực nghiệm: lớp 4A (42 HS), 4B (38 
 HS); Lớp đối chứng: lớp 4C (40 HS), 4D (40 Tài liệu tham khảo
 HS). Kết quả: Thông qua quan sát quá trình 
 hoạt động, học tập trong giờ học kết hợp với [1] Dự án Việt - Bỉ (2007). Tài liệu tập huấn về 3 
 phương pháp dạy và học tích cực (Học theo hợp 
 phân tích kết quả phiếu đánh giá sau khi tổ đồng, theo góc và theo dự án).
 chức giờ học theo góc, chúng tôi thấy, HS 
 [2] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn 
 không những có kết quả học tập tốt mà còn Phương Hồng & Cao Thị Thặng (2009). Dạy 
 có cảm giác thoải mái trong hoạt động thực và học tích cực. Một số kỹ thuật và phương 
 hiện nhiệm vụ ở mỗi góc được thể hiện qua pháp dạy học. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 
 thái độ, hành vi của HS ở lớp thực nghiệm Hà Nội. 
 so với lớp đối chứng trong quá trình học tập. [3] Phan Thị Thanh Hội & Nguyễn Thanh Dung 
 (2018). Vận dụng dạy học theo góc để dạy học 
 chương “Cảm ứng” (Sinh học 11). Tạp chí Giáo 
 4. Kết luận dục, 428(2-4), 54-60.
 DHTG là một PPDH tích cực, mỗi GV [4] Nguyễn Tuyết Nga (2010). Module phương 
 cần vận dụng quy trình DHTG một cách pháp học theo góc. Dự án VVOB.
 linh hoạt tùy thuộc vào nội dung kiến thức [5] Đỗ Hương Trà (2011). Các kiểu tổ chức dạy 
 bài học và điều kiện cơ sở vật chất của từng học hiện đại trong dạy học Vật lý ở trường phổ 
 trường để tạo môi trường học tập tạo hứng thông. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội. 
 APPLYING THE TEACHING IN CORNERS FOR TEACHING THE MATERIAL 
 AND ENERGY TOPICS IN GRADE 4 SCIENCE CURRICULUM
 Tran Thi Mai Lan1, Dinh Quang Bao2 
 1Faculty of Natural Sciences, Hung Vuong University, Phu Tho 
 2Hanoi National University of Education, Hanoi
 Abstract
 eaching in corners has many advantages that expand student’s participation, promote their interest and 
Tcomfort; students get thorough learning and long-lasting effectiveness; teachers have more time for guiding 
 learners. Science in Grade 4 covers the topics such as people and health, material and energy, plants and animals 
 that are conducive to teachers to design learning activities in corners to develop students’ competencies. In this 
 article, we present the application of teaching in corners to teach the topics of material and energy in grade 4 
 science curriculum.
 Keywords: Teaching in corners, material and energy, grade 4 science.
 41