Những hạn chế trong giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non và giải pháp khắc phục

 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 
 NHỮNG HẠN CHẾ TRONG GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẦM NON 
 VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 
 Lê Thu Trang - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 
 Ngày nhận bài: 29/11/2017; ngày sửa chữa: 30/11/2017; ngày duyệt đăng: 12/12/2017. 
 Abstract: Activities in music curriculum is organized through the main contents such as teaching 
 singing, teaching music movement, music games, teaching listening music. Preschool teachers have 
 achieved the positive aspects but they also have the limitations which greatly affect to the quality of 
 teaching and learning music. Music activities are successful when children have reception and 
 express confidently as well as how children desire participation well in these activities. Therefore, 
 preschool teachers have to see both advantages and limitations in organizing music activities in order 
 to stimulate the interests of children and find ways to overcome limitations and promote advantages. 
 Keywords: music education, limitations. 
1. Mở đầu hấp dẫn, đầy màu sắc với hình ảnh của những con vật 
 Trong thời đại ngày nay, âm nhạc dành cho trẻ nhỏ ngộ nghĩnh, đáng yêu được nhân cách hóa một cách khéo 
đã thực sự được quan tâm và phát triển một cách nhanh léo đã kích thích sự hứng thú của trẻ, giúp trẻ cảm nhận 
chóng. Chúng ta có thể thấy được tầm quan trọng của âm và biết yêu quý cái đẹp. 
nhạc đối với sự phát triển toàn diện của trẻ. Âm nhạc giúp Trong hoạt động dạy hát, trẻ được thưởng thức, được 
trẻ thông minh hơn, nâng cao được kĩ năng vận động của xem cô biểu diễn, được hát các bài hát mầm non và được 
cơ thể để có được cơ thể cân đối và khỏe mạnh hơn. cùng cô trò chuyện về ý nghĩa nội dung, về tính chất âm 
Không những vậy, âm nhạc còn giúp trẻ tự tin, biết cách nhạc của bài hát sẽ tạo cho trẻ có được những sự cảm nhận 
thể hiện chính mình, cải thiện kĩ năng giao tiếp, rèn luyện về nghệ thuật. Không chỉ vậy, qua mỗi bài hát được học, 
tính kiên nhẫn cho trẻ. trẻ còn được liên hệ giáo dục đến tình cảm đạo đức, thẩm 
 mĩ để thấy được cái hay, cái tốt đẹp để học và làm theo. 
 Trong nhiều năm qua, được sự quan tâm của các nhà 
 Ca hát còn giúp trẻ bộc lộ được những cảm xúc, 
sư phạm âm nhạc, kết hợp với sự chỉ đạo của Vụ Giáo 
 những suy nghĩ của trẻ về bài hát đó. Khi hát trẻ còn phải 
dục mầm non - Bộ GD-ĐT, ngành học Mầm non đã liên 
 thể hiện tình cảm, hát đúng nhạc, đúng lời, thể hiện được 
tục phát triển, góp phần to lớn vào sự nghiệp giáo dục 
 sự biểu cảm với những cường độ, âm sắc phù hợp với nội 
Việt Nam. Các hoạt động trong chương trình giáo dục 
 dung và tính chất âm nhạc. Trẻ hát kết hợp với việc sử 
âm nhạc được thực hiện qua các nội dung chính như: dạy 
 dụng các dụng cụ âm nhạc để gõ đệm theo tiết tấu âm 
hát, dạy vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc và dạy trẻ 
 nhạc sẽ tạo cho trẻ sự hứng thú cũng như những kĩ năng 
nghe nhạc. Bên cạnh những mặt tích cực mà giáo viên 
 hoạt động nghệ thuật phong phú. 
(GV) mầm non đã và đang đạt được thì những điều còn 
 2.1.2. Dạy nghe hát - nghe nhạc 
hạn chế, tồn tại trong từng hoạt động cụ thể cũng ảnh 
hưởng khá nhiều tới chất lượng dạy và học. Bài viết này Nghe hát - nghe nhạc là nội dung hoạt động âm nhạc 
đưa ra những giải pháp để giải quyết những tồn tại đó. tạo điều kiện cho trẻ được thưởng thức và làm quen với 
 những làn điệu dân ca các vùng miền Tổ quốc nhằm làm 
2. Nội dung nghiên cứu 
 phong phú cho đời sống văn hóa của trẻ. 
2.1. Các hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non 
 “Nghe nhạc góp phần phát triển cảm xúc của trẻ đối 
(TMN) 
 với âm nhạc, hình thành ở trẻ thói quen nghe nhạc có kiến 
 Giáo dục âm nhạc ở trường mầm non được tiến hành thức (khái niệm âm nhạc cơ bản và ấn tượng âm nhạc), từ 
theo 4 dạng hoạt động: hát, nghe hát - nghe nhạc, vận đó biết ghi nhớ tác phẩm, phân biệt nội dung, hình thành 
động theo nhạc và trò chơi âm nhạc: mối liên hệ giữa âm nhạc và cuộc sống” [1; tr 46]. Vì vậy, 
2.1.1. Dạy hát GV cần chú ý khi lựa chọn cho trẻ nghe những bài hát, bản 
 Hoạt động dạy hát là một trong những nội dung trọng nhạc phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. 
tâm của hoạt động giáo dục âm nhạc được trẻ yêu thích, Trẻ được nghe hát hoặc nghe nhạc không lời, đặc biệt 
có sự tác động mạnh mẽ đến khả năng cảm thụ âm nhạc là những ca khúc quen thuộc mang âm hưởng dân ca, các 
của trẻ. Các bài hát với giai điệu trầm bổng, tiết tấu nhịp làn điệu được chuyển thể do các nhạc cụ dân tộc diễn tấu 
nhàng, sôi nổi dễ dàng đưa trẻ vào thế giới của cái đẹp hoặc nghe nhạc kết hợp với xem biểu diễn, múa cũng góp 
 71 
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 
phần tích cực vào việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. Hoạt 
động này nhằm bổ sung cho trẻ hiểu biết về các tác phẩm + Vỗ tay theo hình tiết tấu 2 ( ): 
âm nhạc và năng lực cảm thụ, giúp trẻ hình thành kĩ năng Ví dụ: trích trong bài hát Em đi chơi thuyền, nhạc và lời 
nghe, đó là sự tập trung và chăm chú, không ồn ào, biết Trần Kiế ... lại bài hát vừa học thì trẻ được lựa chọn đạo cụ, 
năng được vận dụng và phát triển. Độ tuổi này, cơ thể dụng cụ âm nhạc để biểu diễn và như vậy trẻ sẽ thích 
đang phát triển, hệ thần kinh hiện ở trạng thái hưng phấn thú hơn, tự tin hơn. Đạo cụ và dụng cụ âm nhạc GV nên 
nên trẻ rất hiếu động, nhưng khả năng chú ý lại hạn chế. chuẩn bị phong phú như nơ, micro, hoa đeo tay, quả 
Nếu như phải tham gia vào hoạt động đơn điệu nào đó, bông, sắc xô, phách tre,... và đặc biệt là các dụng cụ âm 
trẻ sẽ cảm thấy mệt mỏi do sự nhàm chán gây nên. Vì nhạc tự sáng tạo. 
vậy, trò chơi trong học tập nói chung trong đó có trò chơi 2.3.2. Đưa các cách giới thiệu, dẫn dắt mới vào bài học 
âm nhạc nói riêng có thể coi là một phương pháp hữu Giới thiệu và dẫn dắt vào bài hát cũng là phần thể 
hiệu để khắc phục những hạn chế của trẻ, giúp trẻ lấy lại hiện được sự sáng tạo của GV một cách rõ nét. Thường 
thăng bằng để tiếp tục tham gia vào các hoạt động khác. thì GV mầm non ưa thích sử dụng cách dẫn dắt khá đơn 
Ở độ tuổi này trò chơi nhập vai chiếm vị trí quan trọng. giản như đọc câu thơ, câu đố, hay thậm chí là giới thiệu 
Trẻ mẫu giáo lớn nhập vai một cách thuận lợi và dễ dàng luôn vào bài định dạy. 
và trẻ thường chơi rất say sưa. Trí tưởng tượng phong Có khá nhiều cách dẫn dắt hay, hấp dẫn mà GV cần 
phú giúp trẻ có sự liên tưởng phối hợp nhịp điệu, lời ca phải sáng tạo để đưa vào như sử dụng các sản phẩm mà 
với các động tác vận động theo nhạc. Khi chơi, trẻ được trẻ đã làm trong các hoạt động khác như tạo hình, vẽ, nặn, 
thả hồn mình trong các nhân vật gần gũi thông qua lời ca, cắt dán, Bên cạnh cách làm mà GV mầm non đã sử 
những ca cảnh trong khi sắm vai... Đó là hình thức thể dụng như dán các bức tranh của trẻ và đàm thoại với trẻ 
hiện sống động phù hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ, là sự để dẫn dắt vào bài hát thì một cách khác đó là scan các 
phát triển mạnh mẽ của tính hình tượng tư duy trực quan bức ảnh của trẻ lên máy tính, sử dụng công nghệ thông 
hành động và nhu cầu ham vận động của trẻ. tin để chạy giai điệu bài hát đó cùng các hình ảnh, sau đó 
 Trò chơi âm nhạc luôn được trẻ yêu thích nhưng thực đàm thoại với trẻ về nội dung và tác giả của các bức tranh. 
tế hiện nay ở trường mầm non, trò chơi âm nhạc được tổ Hay sử dụng những đạo cụ trực quan cũng rất được trẻ 
chức cho trẻ ít có trò chơi mới mà thưởng là các trò chơi yêu thích. Ví dụ: cô dạy cho trẻ bài Cá vàng bơi của nhạc 
quen thuộc như Tai ai tinh, Nghe âm thanh to - nhỏ, Thỏ sĩ Hà Hải, cô có thể chuẩn bị một bình cá nhỏ có vài con 
nghe hát nhảy vào chuồng, Các trò chơi này thường cá con và đàm thoại với trẻ, cô thả vài hạt thức ăn cho cá 
xuyên được tổ chức cho trẻ nên vì vậy trẻ hầu như đều để cho trẻ thấy cá ngoi lên đớp mồi như thế nào,... 
thuộc và biết cách chơi một cách thành thạo. Cách khác đó là GV tìm trên mạng internet các đoạn 
2.3. Giải pháp khắc phục những tồn tại và hạn chế video về hình ảnh có liên quan tới nội dung bài dạy để 
trong hoạt động giáo dục âm nhạc cho TMN dẫn dắt vào bài. Ví dụ: dạy trẻ bài Con rùa, cô tìm đoạn 
2.3.1. Chuẩn bị tâm thế, trang phục, đạo cụ để dạy trẻ video có hình ảnh con rùa bò từ bãi cát trắng mịn xuống 
 Trong hoạt động dạy hát cho TMN, để giờ học hát biển xanh mênh mông, đàm thoại cho trẻ những hình ảnh 
của trẻ được hứng thú và hấp dẫn hơn, trước hết, GV đó, mở rộng kiến thức cho trẻ về tuổi thọ, thức ăn của 
mầm non cần phải chuẩn bị về trang phục, phong thái, loài rùa, Hay cô có thể kể một câu truyện cô vừa gặp 
nét mặt. Chúng ta không cần quá cầu kì về trang phục sáng nay, hôm qua, những gì thân thuộc, gần gũi nhất 
nhưng cần phải gọn gàng, sạch sẽ. Trong hoạt động dạy cũng là cách dẫn dắt hay, hiệu quả. Có rất nhiều cách dẫn 
nghe cũng vậy, bên cạnh việc mở rộng kiến thức cho trẻ, dắt hay và hấp dẫn để giới thiệu vào tác phẩm tuy nhiên 
chuẩn bị đạo cụ, trang phục vùng miền đối với các bài cần chú ý tới tiêu chí của nó là hấp dẫn, sinh động và 
dân ca là thế mạnh của hoạt động dạy nghe này. Nhà ngắn gọn cũng như sự phù hợp với bài hát. 
trường nên đầu tư một vài bộ trang phục dân tộc các vùng 2.3.3. Nâng cao kiến thức chuyên môn để mở rộng vốn 
miền hay một số loại nhạc cụ như đàn guitar, sáo, hiểu biết cho trẻ 
ukulele, đàn tranh,... để GV có thể sử dụng mà không Đối với GV mầm non nếu có thể sử dụng được bất kì 
phải đi thuê. một loại nhạc cụ nào đều rất khuyến khích và lựa chọn 
 74 
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 
đàn Organ để học và biết cách sử dụng là điều tối ưu nhất. được nhiều người biết đến nhất của nhạc sĩ đấy các con 
Đàn Organ là sự tổng hợp của nhiều âm sắc nhạc cụ khác ạ! Và các con có biết không, nhạc sĩ Beethoven đã sáng 
nhau nên GV có thể cho trẻ nghe được nhiều loại nhạc tác bản Giao hưởng này khi ông bị điếc cả hai tai đấy các 
cụ chỉ trên một cây đàn. Không những vậy, đàn Organ con ạ! Các con có thấy khâm phục nhạc sĩ không nhỉ?” 
còn có nhiều tính năng rất hữu ích như có thể thu, ghi lại Như vậy, thông qua việc cho trẻ nghe nhạc kết hợp 
những bản nhạc, tiết tấu trên bộ nhớ của đàn, có thể tăng với biện pháp giảng giải về nội dung cũng như tác giả thì 
giảm tốc độ, thay đổi âm sắc các nhạc cụ tùy ý. Hơn nữa không những giúp trẻ mở mang thêm kiến thức về thế 
nó dễ dàng mang đi và sử dụng mọi nơi, mọi địa điểm giới bên ngoài mà còn cho góp phần giáo dục cho trẻ dù 
Khi biết đánh đàn, GV có thể tự mình đàn và hát cho trẻ làm việc gì cũng phải cố gắng, không sợ khổ, sợ khó thì 
nghe, có thể sửa sai cho trẻ bằng cách đàn giai điệu, có sẽ đạt được thành công, 
thể sưu tầm các bài hát mới để đưa vào chương trình, biểu GV cần thấy được tác dụng thiết thực của hoạt động 
diễn trong chương trình văn nghệ của trường, Đó là nghe nhạc có tác động rất tích cực đến các hoạt động âm 
những lợi ích vô cùng thiết thực của việc biết chơi nhạc nhạc khác như thế nào. Việc học hát trẻ cũng cần phải 
cụ đem lại. nghe được giai điệu của bài qua đó, trẻ mới hát đúng, hát 
 Trong hoạt động dạy nghe, đòi hỏi GV cần phải đầu hay được, trẻ vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm 
tư công sức để tìm hiểu những nội dung xung quanh bài nhạc Khi trẻ nghe được nhạc thì trẻ mới thực hiện các 
lựa chọn dạy cho trẻ để mở rộng kiến thức cho trẻ. GV yêu cầu của cô được tốt. Như vậy, muốn trẻ học tốt âm 
mầm non cần phải tìm hiểu, học hỏi để có thể cho trẻ nhạc ta cần phải tạo sự hứng thú cho trẻ và có phương 
nghe nhiều hơn nhạc không lời. Có thể lựa chọn nhạc dân pháp dạy học nghe nhạc có chủ đích, phải có mục tiêu rõ 
ca Việt Nam được diễn tấu bởi các nhạc cụ dân tộc để ràng cho từng hoạt động nghe nhạc của trẻ. 
cho trẻ hiểu hơn về truyền thống dân tộc mình hoặc các Trong hoạt động vận động theo nhạc, cụ thể ở nhóm 
bản nhạc cổ điển nổi tiếng để cho trẻ được tiếp xúc với vận động nhịp điệu, GV thường hướng dẫn trẻ vỗ tay, gõ 
âm nhạc bác học. Nghe nhạc không lời tức là cho người dụng cụ âm nhạc theo các tiết tấu nhưng như vậy chưa 
nghe có được sự cảm nhận âm nhạc mà không bị định đủ bởi nếu chỉ dừng lại ở đây thì yêu cầu của hoạt động 
hướng bởi nội dung của tác phẩm mà nó hoàn toàn phụ này đó là trẻ hát kết hợp với vỗ tay hoặc gõ dụng cụ âm 
thuộc vào kinh nghiệm sống và sự cảm nhận, rung cảm nhạc chính xác, đúng với tác phẩm chứ không cần phải 
của trái tim mỗi người nghe nhạc. có dáng, có tư thế, không cần phải đẹp. Nếu như vậy thì 
 Khi cho trẻ nghe các bản nhạc cổ điển nổi tiếng sẽ chưa đúng với nội dung vận động theo nhạc. Vì vậy, sau 
mở rộng cho trẻ vốn kiến thức về các nhạc cụ như đàn khi trẻ vỗ tay hoặc gõ nhạc cụ xong GV cần phải thiết kế 
organ, sáo, đàn ghita, violin, các loại kèn, một chút về thành các động tác và các động tác đó phải được tạo 
nội dung của tác phẩm, tác giả. Ví dụ, trẻ có thể nghe dáng, có tư thế và phải đẹp. 
tiếng đàn piano thông qua các trích đoạn của tác phẩm Với nhóm vận động nhịp điệu này, vì GV còn hạn 
Hành khúc Thổ Nhĩ Kì (Mozart), Fur Elise (Beethoven), chế trong việc thực hành các âm hình tiết tấu khác nhau 
Serenade (Schubert), hay trẻ có thể nghe được cả dàn nên việc ứng dụng vào cho trẻ cũng bị hạn chế, chủ yếu 
nhạc lớn với sự kết hợp của nhiều loại nhạc cụ thông qua hay sử dụng nhất là hình tiết tấu 1 (chậm). Để làm tốt 
các giao hưởng như trích đoạn giao hưởng số 9 với Chủ nhóm vận động nhịp điệu này cần phải ghi nhớ một vài 
đề Giao hưởng niềm vui (Beethoven), Tuy nhiên, GV chú ý: 
cần phải đầu tư công sức để sưu tầm, chọn lọc kĩ lưỡng + Lựa chọn bài có nhịp chẵn (2/4; 4/4;) 
các bản nhạc chuẩn, đảm bảo chất lượng âm thanh tốt, + Không vào ngay từ nhịp lấy đà. 
hình ảnh đẹp và phù hợp với khả năng nghe nhạc của 
từng lứa tuổi trẻ. Sau khi lựa chọn bài cho phù hợp thì phương pháp 
 Vì khả năng nhận thức cũng như kinh nghiệm sống tập luyện cũng hết sức quan trọng. Người tập cần phải 
của trẻ nhỏ còn rất nhiều hạn chế nên việc cảm nhận giảm tốc độ tập cho thật tốt một câu đầu tiên rồi sau đó 
được những cái hay, cái đẹp của tác phẩm nhạc không tăng dần tốc độ. Khi tập được thành thạo thì có thể tập cả 
lời là vô cùng khó khăn. Chính vì vậy mà việc giải bài kết hợp với đúng tốc độ của bài hát. Hiểu rõ và thực 
thích cho trẻ hiểu được cái hay, cái đẹp trong tác phẩm hành thường xuyên sẽ giúp cho người tập làm tốt được 
của GV là vô cùng quan trọng. Ví dụ, khi cho trẻ nghe với bất kì một bài hát nào. 
trích đoạn chương IV, bản giao hưởng số 9 với chủ đề 2.3.4. Lựa chọn nhạc phù hợp với tone giọng của trẻ và GV 
Giao hưởng niềm vui của nhạc sĩ Beethoven, GV có Chọn nhạc để dạy cho trẻ cũng là một vấn đề cần chú 
thể dùng lời để giảng giải cho các cháu biết một chút ý bởi hiện nay GV mầm non có thể sự dụng được đàn 
về nhạc sĩ như: “Đây là bản giao hưởng cuối cùng và organ hoặc một loại nhạc cụ nào khác là rất ít nên việc 
 75 
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 
chọn nhạc thường được lựa chọn nhạc beat, nhạc có sẵn một cách linh hoạt các hình thức hát mẫu khác nhau sao cho 
giai điệu ở trên mạng internet. Vì chọn nhạc trên mạng phù hợp với bài hát định dạy cho trẻ. Các cách hát mẫu: 
nên nhiều khi không đảm bảo được chất lượng âm thanh - Hát không nhạc: Hát chay; Hát kết hợp với gõ nhạc 
cũng như tone phù hợp. Nếu tone phù hợp với cô thì sẽ cụ đệm: phách, sắc xô, mõ,  đặc biệt là các dụng cụ tự 
không phù hợp với trẻ và ngược lại. tạo: gáo dừa, đĩa nhựa; Hát cùng với vỗ tay theo nhịp, 
 Như chúng ta đã biết, trẻ có bộ máy phát âm còn yếu ớt, phách của bài hát. - Hát có nhạc: Hát và đung đưa theo 
rất nhạy cảm và còn tiếp tục hoàn thiện cùng với sự phát nhịp của bài hát; Hát cùng với các động tác múa, minh 
triển chung của cơ thể. So với người lớn, thanh quản của trẻ họa cho bài hát; Cô chính và cô phụ cùng tham gia hát. 
chỉ to bằng một nửa của người lớn bởi dây thanh đới mảnh Ngoài ra có thể cho trẻ nghe hoặc xem video ca sĩ hát 
và ngắn, vòm họng còn cứng, chưa linh hoạt, hơi thở còn nhưng hình thức này không phổ biến. Hoạt động dạy 
yếu, hời hợt vì vậy giọng trẻ có đặc điểm là cao và yếu. Hiểu nghe cũng có nội dung hát mẫu cho trẻ. Bên cạnh các 
được bộ máy phát âm của trẻ như vậy nên khi chọn nhạc hình thức hát mẫu đã nêu ở trên thì nội dung nghe được 
GV cần phải lựa chọn những bản nhạc phù hợp với giọng bổ sung thêm một số cách cho trẻ nghe, đó là: - Cho trẻ 
của trẻ. Tuy nhiên, thực tế nếu lấy nhạc trên mạng internet nghe giai điệu bài hát: Trẻ ngồi nghe và cảm nhận giai 
thì khó có thể đảm bảo được nhạc phù hợp với cô thì sẽ phù điệu bài hát; Trẻ nghe giai điệu bài hát, cô múa phụ họa; 
hợp với trẻ. Nếu phù hợp với cô thì cô sẽ biểu diễn tốt, hay, Cô vẽ tranh cát trên nền nhạc bài hát; Cô kể câu chuyện 
khoe được giọng mình nhưng trẻ lại hát không tốt và ngược với nội dung của bài hát nên nền nhạc bài hát. - Cô hát 
lại nhạc phù hợp với trẻ thì trẻ hát tốt mà cô lại hát không cùng nhóm trẻ múa phụ họa. - Cô hát, trẻ hưởng ứng. 
tốt. Để giải quyết vấn đề này, GV cần có phần mềm về làm Trên đây là gợi ý về một số cách thể hiện tác phẩm 
nhạc để có thể dịch giọng của bài hát như Mp3 Key Shifter. âm nhạc để GV có thể tham khảo và vận dụng vào bài 
Khi đó, sẽ có hai bản nhạc, khi biểu diễn cô sẽ hát với bản dạy của mình cho hợp lí và hiệu quả. 
nhạc phù hợp với tone giọng của cô và khi dạy trẻ sẽ sử dụng 
 3. Kết luận 
bản nhạc phù hợp với tone giọng của trẻ. Và như vậy, giờ 
 Thành công của hoạt động giáo dục âm nhạc cho TMN 
học âm nhạc sẽ tạo được hiệu quả cao. 
 được thể hiện qua việc trẻ lĩnh hội và thể hiện một cách tự 
2.3.5. Nâng cao độ khó của Trò chơi âm nhạc tin, biểu cảm các hoạt động âm nhạc cũng như việc trẻ 
 Trò chơi âm nhạc dành cho trẻ muốn được hấp dẫn mong muốn, tích cực tham gia vào các hoạt động hay 
hơn, bên cạnh việc cần thiết kế thêm các trò chơi âm nhạc không. Chính vì vậy, để các hoạt động âm nhạc được hiệu 
mới thì việc phát triển, nâng cao độ khó của trò chơi âm quả và kích thích được sự hứng thú của trẻ thì GV cần phải 
nhạc quen thuộc cũng là gợi ý tốt cho GV mầm non. Ví nhận thấy được những mặt hạn chế để tìm cách khắc phục 
dụ: trò chơi Tai ai tinh thường được tổ chức trên trẻ ở đồng thời tích cực phát huy những ưu điểm đó. 
trường mầm non. Cách chơi và luật chơi: cô mời một bạn 
đứng trước lớp đội mũ chóp nhọn, sau đó mời một bạn bất Tài liệu tham khảo 
kì trong lớp hát một bài hát nào đó và yêu cầu bạn đội mũ 
 [1] Phạm Thị Hòa (2009). Giáo dục âm nhạc (tập 2). 
chóp nhọn phải đoán được bạn hát là ai? Tên bài hát là gì? 
 NXB Đại học Sư phạm. 
Nếu đoán đúng thì hát lại bài hát đó và được thưởng, đoán 
 [2] Bộ GD-ĐT (2011). Chương trình giáo dục mầm 
sai thì nhảy lò cò về chỗ và trò chơi lại tiếp tục với bạn 
 non. NXB Giáo dục Việt Nam. 
khác. Để nâng cao trò chơi này, GV có thể tham khảo các 
 [3] Phạm Thị Châu - Nguyễn Thị Oanh - Trần Thị Sinh 
hình thức khác như: mời cùng lúc hai bạn hát và yêu cầu 
 (2004). Giáo dục học mầm non. NXB Đại học Quốc 
trẻ đoán tên hai bạn vừa hát là ai, hát bài gì? Hoặc có thể 
 gia Hà Nội. 
tổ chức mời một bạn hát và gõ dụng cụ âm nhạc rồi yêu 
 [4] Phạm Thị Hòa (2008). Giáo trình tổ chức hoạt động 
cầu bạn đoán xem ai hát, hát bài gì, gõ dụng cụ âm nhạc 
 âm nhạc cho trẻ mầm non. NXB Giáo dục. 
nào?... Mặc dù đây là một hoạt động giáo dục âm nhạc có 
 [5] Ngô Thị Nam - Trần Minh Trí - Trần Nguyên Hoàn 
lợi thế và luôn được trẻ yêu thích, chờ đợi và tham gia nhiệt 
 (1996). Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc 
tình, hứng khởi nhưng nếu GV mầm non không sáng tạo, 
 (Tập 1, 2). NXB Giáo dục. 
thiết kế thêm các trò chơi mới thì quả thật là thiệt thòi đối 
 [6] Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Như Mai - Đinh 
với trẻ. 
 Thị Kim Thoa (2009). Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm 
2.3.6. Vận dụng linh hoạt các hình thức hát mẫu cho trẻ non (Từ lọt lòng đến 6 tuổi). NXB Đại học Sư phạm. 
 Trong quá trình dạy trẻ hát, nội dung hát mẫu cho trẻ [7] Lê Thị Đức - Lý Thu Hiền - Phạm Thị Hòa (2003). Các 
nghe là nội dung không thể thiếu. GV có thể vận dụng hoạt động âm nhạc của trẻ mầm non. NXB Giáo dục.
 76