Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng soạn giáo án cho sinh viên trường Đại học sư phạm TDTT Hà Nội trong thực hành sư phạm tại trường THCS Phụng Châu - Chương Mỹ - Hà Nội

 38 
NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 
SOẠN GIÁO ÁN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM TDTT 
HÀ NỘI TRONG THỰC HÀNH SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG THCS 
PHỤNG CHÂU - CHƯƠNG MỸ - HÀ NỘI 
ThS.Trần Thị Nhu 
Trường ĐH Sư phạm TDTT Hà Nội 
1. ĐẶT VẤN ĐỀ 
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011) định 
nghĩa: Giáo án là kế hoạch giảng dạy của 
giáo viên dự định thực hiện cho một bài 
học, một tiết học hay một buổi lên lớp . 
Như vậy, giáo án là một bản kế hoạch và 
thay đổi tùy thuộc vào đối tượng, điều 
kiện dạy học dù cùng một mục tiêu, nội 
dung. 
Thực trạng hiện nay chúng tôi nhận 
thấy, sinh viên sư phạm nói chung và sinh 
viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà 
Nội nói riêng trong quá trình học, thực 
hành sư phạm và thực tập sư phạm rất lười 
soạn giáo án, thiếu kiên trì và thiếu tính 
học hỏi, sáng tạo trong soạn bài, thậm chí 
phần lớn sinh viên copy giáo án trên mạng 
hoặc sao chép lại giáo án của bạn dẫn đến 
chất lượng giáo án rất hạn chế. Đây là một 
thực tế đáng lo ngại và cần sớm tìm ra 
biện pháp khắc phục để nâng cao chất 
lượng đào tạo. 
Xuất phát từ lý do nêu trên, chúng tôi 
nghiên cứu đề tài: 
“Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất 
lượng soạn giáo án cho sinh viên 
Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 
trong Thực hành sư phạm tại Trường 
THCS Phụng Châu - Chương Mỹ - Hà 
Nội”. 
2. Mục đích nghiên cứu 
Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân ảnh 
hưởng tới chất lượng soạn giáo án, trên cơ 
sở đó lựa chọn và ứng dụng một số biện 
pháp nâng cao chất lượng bài soạn cho 
sinh viên Trường Đại học Sư phạm TDTT 
Tóm tắt: Chất lượng bài soạn của sinh viên trong quá trình Thực hành sư phạm tại Trường THCS 
Phụng Châu - Chương Mỹ - Hà Nội còn nhiều hạn chế thể hiện ở thái độ, sự tập trung, nội dung bài soạn 
và hiệu quả bài giảng chưa đáp ứng được những yêu cầu đặt ra. Trên cơ sở những đánh giá đó, đề tài 
nghiên cứu đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn giáo án nhằm góp phần nâng cao chất 
lượng đào tạo cho sinh viên phù hợp với điều kiện của Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội hiện nay. 
Từ khóa: Biện pháp, chất lượng, giáo án, sinh viên 
Abstract: On the basis of assessing the quality of students' writing, there are many limitations in 
attitudes, concentration, content and effectiveness of the lectures that do not meet the requirements. 
The research project proposes a number of measures to improve the quality of curriculum 
development, thereby contributing to improving the quality of training for students in accordance 
with the current conditions of Hanoi Teachers' Training Gymnasium 
 Key word: solution, quality, lesson plan, student 
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 
 39 
Hà Nội trong thực hành sư phạm tại 
Trường THCS Phụng Châu - Chương Mỹ - 
Hà Nội. 
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 
Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng chất 
lượng giáo án của sinh viên Trường Đại 
học Sư phạm TDTT Hà Nội trong thực 
hành sư phạm tại Trường THCS Phụng 
Châu - Chương Mỹ - Hà Nội. 
Nhiệm vụ 2: Lựa chọn và ứng dụng 
biện pháp nhằm nâng cao chất lượng soạn 
giáo án cho sinh viên Trường Đại học Sư 
phạm TDTT Hà Nội trong thực hành sư 
phạm tại Trường THCS Phụng Châu -
Chương Mỹ - Hà Nội 
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 
Trong quá trình giải quyết các nhiệm 
vụ nghiên cứu đề tài đã sử dụng các 
phương pháp nghiên cứu sau: Phương 
pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, 
phương pháp phỏng vấn, phương pháp 
quan sát sư phạm, phương pháp kiểm tra y 
hoc̣, phương pháp kiểm tra sư phaṃ, 
phương pháp thực nghiệm sư phạm và 
phương pháp toán học thống kê. 
5. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 
5.1. Thực trạng chất lượng giáo án 
của sinh viên Trường Đại học Sư phạm 
TDTT Hà Nội trong thực hành sư phạm 
tại Trường THCS Phụng Châu-Chương 
Mỹ - Hà Nội 
5.1.1. Thực trạng nhận thức của sinh 
viên và cán bộ giảng viên về vai trò của 
giáo án đối với bài giảng của sinh viên 
trong thực hành sư phạm tại trường phổ 
thông 
Để tìm hiểu sự quan tâm của cán bộ, 
giảng viên và bản thân sinh viên về vai trò, 
tầm quan trọng của bài soạn (giáo án) đối 
với chất lượng giờ dạy của sinh viên trong 
thực hành sư phạm tại trường phổ thông, 
chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu. 
Kết quả điều tra được biểu thị ở bảng 5.1. 
Bảng 5.1. Tổng hợp kết quả điều tra nhận thức về vai trò, tầm quan trọng 
của bài soạn đối với chất lượng giờ lên lớp của sinh viên trong thực hành sư phạm 
tại trường phổ thông 
TT 
Đối tượng 
Mức độ 
Rất quan trọng Quan trọng Bình thường 
Không quan 
trọng 
n % n % n % N % 
1 Sinh viên (150) 80 53.33 40 26.67 20 13.33 10 6.67 
2 
Cán bộ, Giáo viên 
(100) 
100 100 0 0 0 0 0 0 
Qua kết quả bảng 5.1 chúng ta nhận 
thấy, 100% ý kiếm của CB,GV tán thành 
vai trò của bài soạn đối với chất lượng bài 
giảng của sinh viên là rất quan trọng; 
Trong khi đó đối tượng sinh viên chỉ có 
53.33% cho là rất quan trọng và có tới 
13.33% cho là bình thường và 6.67% cho 
là không quan trọng. Qua đó chúng ta có 
 40 
thể nhận thấy, nhận thức của sinh viên về 
vai trò của việc chuẩn bị giáo án trước giờ 
lên lớp còn xem nhẹ dẫn đến thái độ thờ ơ 
và chất lượng giáo án hạn chế. 
5.1.2. Thực trạng các yếu tố ảnh 
hưởng đến chất lượng soạn giáo án của 
sinh viên trong quá trình thực hành sư 
phạm tại trường phổ thông 
Kết quả được trình bày tại bảng 5.2 và 
5.3. 
Bảng 5.2. Tổng hợp kết quả đánh giá của sinh viên về 
các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng bài soạn (n = 150) 
TT Các yếu tố 
Mức độ 
Rất 
nhiều 
Nhiều Trung Bình Thấp 
n % n % n % N % 
1 Nhận thức, thái độ của sinh viên 76 50.07 62 41.33 10 6.67 2 1.33 
2 
Kiến thức chuyên môn và kiến 
thức sư phạm 
78 52.00 63 42.00 7 4.67 2 1.33 
3 
Đặc điểm chương trình GDTC ở 
trường Phổ thông 
30 20.00 26 17.33 40 26.67 54 36.00 
4 
Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ 
thuật dạy học 
58 38.66 42 28.00 28 18.67 22 14.67 
Bảng 5.3. Tổng hợp kết quả đánh giá của Cán bộ, giáo viên 
về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng bài soạn (n = 100) 
TT Các yếu tố 
Mức độ 
Rất nhiều Nhiều Trung Bình Thấp 
n % n % n % N % 
1 Nhận thức, thái độ của sinh viên 52 52.00 36 36.00 9 9.00 3 3.00 
2 
Kiến thức chuyên môn và kiến thức 
sư phạm, kỹ năng soạn giáo án 
55 55.00 32 32.00 9 9.00 4 4.00 
3 
Đặc điểm chương trình GDTC ở 
trường Phổ thông 
10 10.00 15 15.00 15 15.00 60 60.00 
4 
Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật 
dạy học 
24 24.00 26 26.00 21 21.00 29 29.00 
Qua kết quả tại bảng 5.2 và 5.3 chúng ta 
nhận thấy, cả cán bộ giáo viên và sinh viên 
đều cho rằng các yếu tố trên ảnh hưởng đến 
chất lượng bài soạn của sinh viên, và yếu tố 
ảnh hưởng nhiều nhất là yếu tố 2 và 1 (Kiến 
thức chuyên môn và kiến thức sư phạm, kỹ 
năng soạn giáo án và nhận thức, thái độ của 
sinh viên đối với việc soạn giáo án); thấp 
nhất là yếu tố 3 và 4. 
5.1.3. Thực trạng chất lượng giáo án 
của đối tượng nghiên cứu 
Chúng tôi căn cứ vào điểm chấm giáo 
án của khóa 47 so với các khóa 45; 46 
trước đây trong quá trình học tập thực 
hành giáo án môn chuyên sâu, môn trò 
chơi và một số môn học khác. Kết quả 
được trình bày tại bảng 5.4.
 41 
Bảng 5.4. Thực trạng kết quả đánh giá xếp loại chất lượng giáo án 
của đối tượng nghiên cứu 
Nội dung 
Khóa 47 (1) Khóa 46 (2) Khóa 45 (3) Sự khác biệt 
(  x ) n (  x ) n (  x ) N t(1-2) t(1-3) 
Điểm soạn 
giáo án 
6.78 ± 0.95 126 7.25 ± 1.25 152 
7.36 ± 
1.02 
168 2.658 2.689 
Qua bảng 3.4 cho thấy, chất lượng bài 
soạn (điểm giáo án) của sinh viên khóa 47 
so với các khóa 45 và 46 có sự khác nhau, 
tuy nhiên chỉ đạt ở mức trung bình và khá. 
Điểm giáo án đều có sự khác biệt và kết 
quả đánh giá của sinh viên khóa 47 kém 
hơn so với khóa 45 và 46. 
5.2. Lựa chọn và đánh giá hiệu quả 
các biện pháp nâng cao chất lượng soạn 
giáo án cho sinh viên Trường Đại học 
Sư phạm TDTT Hà Nội trong thực 
hành sư phạm tại Trường THCS Phụng 
Châu - Chương Mỹ - Hà Nội. 
5.2.1. Lựa chọn các biện pháp nâng 
cao chất lượng soạn giáo án cho đối 
tượng nghiên cứu 
Đề tài đã tổng hợp được 12 biện pháp 
nâng cao chất lượng soạn giáo án cho sinh 
viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà 
Nội trong thực hành sư phạm tại Trường 
THCS Phụng Châu - Chương Mỹ - Hà 
Nội. Kết quả phỏng vấn trình bày trên 
bảng 5.5. 
Qua bảng 5.5 đề tài đã lựa chọn được 
08 biện pháp số phiếu đạt từ 80% trở lên 
ứng dụng nhằm nâng cao chất lượng soạn 
giáo án cho sinh viên Trường Đại học Sư 
phạm TDTT Hà Nội trong thực hành sư 
phạm tại Trường THCS Phụng Châu - 
Chương Mỹ - Hà Nội. Các biện pháp được 
in đậm tại bảng 5.5. 
Bảng 5.5 Kết quả phỏng vấn lựa chọn biện pháp 
nâng cao chất lượng bài soạn cho đối tượng nghiên cứu (n=25) 
TT Các giải pháp 
Rất cần Cần Không cần 
n % n % N % 
1. 
Biện pháp 1: Sinh viên cần nâng cao nhận thức 
về tầm quan trọng của bài soạn đối với chất 
lượng bài giảng. 
24 96 1 4 0 0 
2. 
Biện pháp 2: Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, sân 
bãi, dụng cụ tập luyện 
15 60 5 20 5 20 
3. 
Biện pháp 3: Xác định chính xác mục tiêu bài 
giảng (kiến thức, kỹ năng, thái độ) 25 100 0 0 0 0 
4. 
Biện pháp 4: Nghiên cứu kỹ giáo trình và tài 
liệu chuẩn bị cho bài soạn. 
23 92 2 8 0 0 
5. 
Biện pháp 5: Xác định đối tượng học sinh, nắm 
vững nội dung chương trình GDTC của học sinh 
THCS 
22 88 3 12 0 0 
6. 
Biện pháp 6: Xác định cấu trúc, trình tự giải 
quyết hợp lý các nhiệm vụ của giờ học 
25 100 0 0 0 0 
7. Biện pháp 7: Xác định đúng trọng tâm bài giảng 16 64 5 20 4 16 
 42 
8. 
Biện pháp 8: Lựa chọn hợp lý phương tiện, 
phương pháp giảng dạy, phương pháp tổ chức 
tập luyện và phương pháp đánh giá. 
25 0 0 0 0 0 
9. 
Biện pháp 9: Xác định cơ sở vật chất phục vụ 
giờ lên lớp 
22 88 3 12 0 0 
10. 
Biện pháp 10: Khi soạn giáo án cần đảm bảo nội 
dung và hình thức, trình bày sạch đẹp 
24 96 1 4 0 0 
5.2.2 Ứng dụng biện pháp nhằm 
nâng cao chất lượng soạn giáo án cho 
đối tượng nghiên cứu 
Chúng tôi tiến hành so sánh kết quả 
của sinh viên thực hành sư phạm tại 
Trường THCS Phụng Châu (đối tượng 
thực nghiệm các biện pháp mà đề tài 
nghiên cứu) với sinh viên thực hành sư 
phạm tại Trường THCS Ngô Sỹ Liên (đối 
tượng không được thực nghiệm các biện 
pháp). Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 
được đánh giá thông qua 3 tiêu chí: Năng 
lực hiểu biết chuyên môn (điểm tổng kết 
các kỳ học) và điểm đánh giá giáo án, bài 
giảng. Kết quả được trình bày tại bảng 5.6 
Bảng 5.6.Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 
TT Nội dung kiểm tra 
Kết quả kiểm tra (  x ) 
t P 
Nhóm ĐC Nhóm TN 
1 Kết quả đánh giá giáo án (điểm). 6.78 0.95 7.58 0.67 1.248 >0.05 
2 Kết quả đánh giá bài giảng (điểm). 7.02 1.13 8.68 0.77 1.358 >0.05 
3 Năng lực hiểu biết chuyên môn (điểm). 7.23 1.12 7.22 1.08 1.582 >0.05 
Qua bảng 5.6 cho thấy các nội dung 
đánh giá trước thực nghiệm giữa nhóm 
thực nghiệm và nhóm đối chứng không có 
sự khác biệt với ttính đều < tbảng = 1.96 ở 
ngưỡng xác suất P > 0.05. Điều đó chứng 
tỏ năng lực chuyên môn và năng lực soạn 
giáo án của hai nhóm không có sự khác 
biệt. 
Kết quả sau 6 tuần thực nghiệm được 
kiểm chứng thông qua 3 nội dung cụ thể 
sau: Điểm bài soạn, điểm thi giảng (02 
bài/sinh viên) và điểm thực hành sư phạm. 
Kết quả được trình bày ở bảng 5.7. 
Bảng 5.7. Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm (n = 126) 
TT Nội dung kiểm tra 
Kết quả kiểm tra (  x ) 
t P Nhóm ĐC Nhóm TN 
1 Kết quả đánh giá giáo án (điểm). 6.78 0.95 7.58 0.67 3.766 < 0.05 
2 Kết quả đánh giá bài giảng (điểm). 7.02 1.13 8.68 0.77 3.646 < 0.05 
3 Kết quả thực hành sư phạm 8.22 1.20 8.87 0.76 2.985 < 0.05 
 43 
Từ kết quả thu được ở bảng và 5.7 cho 
thấy: Ở tất cả các nội dung đánh giá bài 
soạn và bài giảng của đối tượng nghiên 
cứu đều đã có sự khác biệt rõ rệt, ttính đều 
> tbảng = 1.96 ở ngưỡng xác suất P < 0.05. 
Điều đó khẳng định rõ hiệu quả của hệ 
thống các biện pháp chuyên môn ứng dụng 
trong quá trình thực hành sư phạm nhằm 
nâng cao kỹ năng soạn giáo cho sinh viên 
Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội mà 
quá trình nghiên cứu của đề tài đã lựa chọn. 
6. KẾT LUẬN 
1. Chất lượng bài soạn của đối tượng 
nghiên cứu còn hạn chế do nhiều nguyên 
nhân, trong đó có thể nhấn mạnh đến 
nhận thức của sinh viên về vai trò và tầm 
quan trọng của bài soạn còn thấp. 
2. Đề tài đã lựa chọn và ứng dụng 08 
biện pháp nhằm nâng cao chất lượng soạn 
giáo án cho đối tượng nghiên cứu sau: 
- Sinh viên cần nâng cao nhận thức về 
tầm quan trọng của bài soạn đối với chất 
lượng bài giảng. 
- Xác định chính xác mục tiêu bài giảng 
(kiến thức, kỹ năng, thái độ). 
- Nghiên cứu kỹ giáo trình và tài liệu 
chuẩn bị cho bài soạn. 
- Xác định đối tượng học sinh, nắm 
vững nội dung chương trình GDTC của 
học sinh THCS. 
- Xác định cấu trúc, trình tự giải quyết 
hợp lý các nhiệm vụ của giờ học. 
- Lựa chọn hợp lý phương tiện, phương 
pháp giảng dạy, phương pháp tổ chức tập 
luyện và phương pháp đánh giá. 
- Xác định cơ sở vật chất phục vụ giờ 
lên lớp. 
- Giáo án cần đảm bảo nội dung và hình 
thức, trình bày sạch đẹp. 
Kết quả kiểm tra đã khẳng định việc 
ứng dụng 08 biện pháp nâng cao chất 
lượng soạn giáo án bước đầu đã đạt được 
những thành công đáng ghi nhận, học sinh 
đã có thái độ, có động cơ rõ ràng trong việc 
soạn giáo án, chất lượng bài soạn, bài giảng 
và kết quả thực hành sư phạm được nâng 
cao hơn nhiều so với nhóm đối chứng. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1.Đồng Văn Triêụ, Lê Anh Thơ (2006), Lý luâṇ và phương pháp giáo duc̣ thể chất trong trường 
hoc̣, Nxb TDTT, Hà Nôị 
2.Hoàng Thị Đông (2010), Lý luâṇ và phương pháp giáo duc̣ thể chất trong trường hoc̣, Nxb 
TDTT, Hà Nôị 
3. Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý hoc̣ nhân cách, Nxb giáo duc̣, Hà Nội. 
4. Nguyễn Xuân Sinh (1999), Giáo trình phương pháp Nghiên cứu Khoa học Thể dục Thể thao, 
Nxb TDTT, Hà Nội 
5. Phạm Trung Thanh (2003), Rèn luyện NVSP thường xuyên, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.