Một số vấn đề về phát triển phương tiện hỗ trợ dạy học thanh nhạc tại trường Cao đẳng Sư phạm trung ương Nha Trang

 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 306-310; 151 
 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN PHƯƠNG TIỆN 
 HỖ TRỢ DẠY HỌC THANH NHẠC 
 TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG NHA TRANG 
 Lê Thị Minh Xuân - Tăng Long Phước 
 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang 
 Ngày nhận bài: 16/4/2019; ngày chỉnh sửa: 15/5/2019; ngày duyệt đăng: 20/5/2019. 
 Abstract: In the training curriculum for music teachers at the college level at Nha Trang National 
 College of Pedagogy, Vocal is a specialized module to help students to proficiently use the voice 
 to teach and perform songs in music programs in high schools and communities. However, the 
 duration of the program and the duration that students to study in a lesson is not much, so that the 
 lecturers need to change teaching methods; students have to improve self-study activities and have 
 effective learning methods. This article addresses some of the issues of about developing support 
 facilities for teaching vocal at Nha Trang National College of Pedagogy. 
 Keywords: Teaching facilities, vocal, student. 
1. Mở đầu cứu “Thiết kế nội dung hỗ trợ dạy học thanh nhạc ngành 
 “Thanh nhạc” là một thuật ngữ chỉ phương cách biểu sư phạm âm nhạc trình độ cao đẳng phần dân ca nước 
hiện âm nhạc của con người - giọng hát. Đào tạo thanh ngoài” [4]. Năm 2018, chúng tôi nghiên cứu “Thiết kế 
nhạc là huấn luyện người học để có được giọng hát chuẩn nội dung hỗ trợ dạy học học phần Thanh nhạc 2 - Phần 
xác, truyền cảm, có khả năng thể hiện được nội dung, xúc luyện kĩ thuật hát, chương trình đào tạo SV Cao đẳng Sư 
 phạm Âm nhạc Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 
cảm âm nhạc với các hình tượng phong phú, đa dạng. 
 Nha Trang” [5]. Kết quả các nghiên cứu đều được đưa 
Trong chương trình đào tạo giáo viên âm nhạc trình độ cao 
 vào ứng dụng thực tiễn, giảng dạy hiệu quả cho SV 
đẳng tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha 
 ngành Sư phạm Âm nhạc của Trường. Tiếp nối thành 
Trang, Thanh nhạc là học phần chuyên ngành nhằm giúp 
 công của các đề tài, năm 2019, chúng tôi tiếp tục triển 
sinh viên (SV) có khả năng sử dụng thành thạo giọng hát khai nghiên cứu phát triển các phương tiện hỗ trợ dạy học 
để giảng dạy và biểu diễn các ca khúc trong chương trình Thanh nhạc cho SV chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc. 
âm nhạc ở trường phổ thông và cộng đồng [1]. Chương Bài viết này đề cập một số vấn đề phát triển các phương 
trình thanh nhạc hiện hành gồm 02 học phần là “Thanh tiện hỗ trợ dạy học Thanh nhạc tại Trường Cao đẳng Sư 
nhạc 1” và “Thanh nhạc 2”. Cấu trúc của mỗi học phần có phạm Trung ương Nha Trang. 
2 tín chỉ, mỗi tín chỉ thực hiện trong 15 tiết, mỗi tiết có thời 
 2. Nội dung nghiên cứu 
lượng 50 phút; các tiết của học phần được rải đều trong 30 
 2.1. Phương tiện hỗ trợ dạy học thanh nhạc 
tuần của năm học (1 tiết/tuần); hình thức tổ chức lớp học 
là 4 SV/tiết. Phương pháp giảng dạy chủ yếu hướng dẫn Phương tiện dạy học, theo nghĩa rộng, là toàn bộ các 
SV thực hành cá nhân (thời lượng khoảng 12 phút/1 yếu tố nhằm xác lập các mối quan hệ trong dạy học, 
SV/tiết/tuần). Nội dung của các học phần thanh nhạc được nhằm tăng cường nhận thức của người học trong quá 
thiết kế gồm 02 phần: luyện kĩ thuật và ứng dụng kĩ thuật trình dạy học, đó là yếu tố vật chất hóa về hình thức của 
thể hiện tác phẩm [2]. Do thời lượng chương trình và thời phương pháp để tác động đến sự chuyển biến nội dung 
lượng SV được học trong 1 tiết học không nhiều nên hoạt và đạt được mục đích dạy học; theo nghĩa hẹp, là những 
động giảng dạy của giảng viên (GV) cần phải được đổi đối tượng vật chất được GV sử dụng với tư cách là những 
mới; hoạt động tự học của SV cũng phải được tăng cường phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của 
và có phương pháp tự học hiệu quả. người học nhằm đạt mục tiêu dạy học [6]. Phương tiện 
 dạy học chủ yếu trong giảng dạy Thanh nhạc tại các 
 Nhằm hỗ trợ GV và SV trong hoạt động dạy và học 
 trường sư phạm chủ yếu là nhạc cụ như piano, organ... 
trên lớp và ngoài giờ lên lớp, chúng tôi cho rằng cần phải 
đổi mới hình thức tổ chức lớp học trên lớp [3], nghiên Phương tiện hỗ trong dạy học thanh nhạc là phương 
cứu phát triển các phương tiện hỗ trợ dạy học, đặc biệt là tiện được sử dụng hỗ trợ cho hoạt động dạy của GV và 
ứng dụng phương tiện hiện đại trong đổi mới phương hoạt động học, tự học của SV. Phương tiện hỗ trợ dạy 
pháp dạy học. Năm 2012, chúng tôi đã tiến hành nghiên học thanh nhạc có thể là các phương tiện mang tin, truyền 
 306 Email: leminhxuan.chauminh@gmail.com 
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 306-310; 151 
tin, phương tiện tương tác trong sự hỗ trợ và điều khiển 2.2.2. Điều kiện thực hiện chương trình 
quá trình dạy học. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang 
2.2. Thực trạng sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học có các phòng thực hành chuyên dụng phục vụ dạy học 
trong giảng dạy Thanh nhạc tại Trường Cao đẳng Sư học phần Thanh nhạc. Phòng thực hành được các ... ho SV trên lớp không nhiều là những khó 
dụng thể hiện được một số bài hát Việt Nam và nước khăn mà GV và SV đang gặp phải. Trong 1 tiết lên lớp, 
ngoài, các nội dung học tập của SV trong chương trình GV thường tổ chức cho SV thực hiện từ 2-4 hoạt động, 
bao gồm: Luyện tập kĩ thuật phát triển giọng hát (tư thế, thời lượng cho từng hoạt động nhiều nhất là khoảng 9 
hơi thở, vị trí, điểm tựa, khẩu hình, cộng minh); kĩ thuật phút dành cho hoạt động kiểm tra vào tiết 11, 15; còn lại 
hát liền giọng (Cantilena), hát lướt nhanh (Passage), hát các tiết học khác có thời lượng cho một hoạt động từ 1-8 
nẩy (Staccato), xử lí sắc thái to/nhỏ dần phút, trong đó chủ yếu là 2-6 phút/1 hoạt động, cụ thể: 
(Cresscendo/decresscendo), chuyển giọng thông qua Tiết học có 2 hoạt động, thời lượng mỗi hoạt động: 
mẫu câu luyện thanh và bài luyện thanh; thực hiện các khoảng 6 phút - các tiết hát với phần nhạc đệm; 4 hoặc 8 
bài tập ứng dụng kĩ thuật hát bao gồm: dân ca, ca khúc phút - tiết đầu tiên của tín chỉ; Tiết học có 3 hoạt động, 
Việt Nam và nước ngoài (lời Việt). Phương pháp giảng thời lượng mỗi hoạt động khoảng 1-9 phút: tiết 2, 3, 8, 9, 
dạy chủ yếu hướng dẫn SV thực hành cá nhân (thời lượng 10, 11; Tiết học có 4 hoạt động, thời lượng mỗi hoạt động 
khoảng 12 phút/1 SV/tiết/tuần). khoảng 1-5 phút: tiết 4, 5, 6, 7. 
 Bảng 1. Học phần Thanh nhạc 2 - Tín chỉ 1 
 Thời lượng cho từng hoạt động 
 Vận Tập 
 Luyệ
 động Dàn hát Tổng cộng 
 Tiết n tập Tập Tập Tập 
 Nội dung khởi dựng với Biểu thời lượng 
 thứ khởi kĩ bài biểu 
 động tác phần diễn (phút/SV) 
 động thuật hát diễn 
 cơ phẩm đệm 
 giọng 
 thể piano 
 Phần 1: Kĩ thuật hát 
 Liền giọng và hát 
 Lướt nhanh. 
 Bài 1: Ôn luyện kĩ 
 thuật phát triển 
 giọng hát 
 1 4 8 12 
 1. Luyện thanh 
 luyện tập hơi thở, vị 
 trí, điểm tựa âm 
 thanh, cộng minh, 
 khẩu hình. 
 2. Giao bài hát 
 Bài 2: Kĩ thuật hát 
 Liền giọng 2 3 5 4 12 
 1. Khái niệm 
 2. Phương pháp 
 luyện tập 
 3. Luyện thanh 3 3 5 4 12 
 4. Học hát 
 4 1 2 4 5 12 
 307 
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 306-310; 151 
 Bài 3: Kĩ thuật hát 
 lướt nhanh 
 1. Khái niệm 
 2. Phương pháp 5 1 2 4 5 12 
 luyện tập 
 3. Luyện thanh 
 4. Học hát 
 Bài 4: Bài luyện 
 thanh số1 6 1 2 4 5 12 
 1. Luyện thanh 
 2. Bài luyện thanh 7 1 2 4 5 12 
 3. Học hát 
 Bài 5: Bài luyện 
 thanh số 2 8 2 5 5 12 
 1. Luyện thanh 
 2. Bài luyện thanh 9 2 5 5 12 
 3. Học hát 
 Bài 6: Dựng bài 
 1. Luyện thanh 
 2. Bài luyện thanh 
 3. Xử lí bài hát 
 Mở bài - cao trào - 10 1 2 9 12 
 kết bài. 
 - Xử lí âm thanh. 
 - Xử lí sắc thái, tình 
 cảm bài hát. 
 Bài 7: Ôn tập - Kiểm 
 11 1 2 9 12 
 tra 1 
 Bài 8: Hát với phần 12 6 6 12 
 nhạc đệm 
 1. Luyện thanh 13 6 6 12 
 2. Tập hát với phần 
 nhạc đệm 14 6 6 12 
 Bài 9: Ôn tập - Kiểm 
 15 1 2 9 12 
 tra 2 
 Theo Trần Bá Hoành, một trong những điều kiện thực thiện tác phẩm; không có GV chuyên trách hỗ trợ đệm hát 
hiện đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực cho SV trong quá trình học tập, tự học, ráp đàn và kiểm tra 
của người học đó là “có những thiết bị dạy học hỗ trợ, như các trường chuyên nghiệp nên việc SV trả bài trên lớp 
thuận lợi cho việc tổ chức các công tác độc lập. Hình thức chưa thực sự hiệu quả. 
lớp học phải thay đổi linh hoạt phù hợp với dạy học cá thể 2.3. Phát triển các phương tiện hỗ trợ dạy học Thanh 
và dạy học hợp tác” [7; tr 53]. Thực tế, khi triển khai thực nhạc tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 
hiện chương trình, GV đã tiến hành đổi mới phương pháp Nha Trang 
giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của Nhằm hỗ trợ việc dạy và học trên lớp cũng như việc 
SV: dạy học lấy SV làm trung tâm; đa dạng các hình thức tự luyện tập trong các giờ tự học của SV tại Trường Cao 
tổ chức hoạt động trên lớp; chú trọng rèn luyện phương đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang, chúng tôi thiết kế 
pháp tự học cho SV [3]. Tuy nhiên, GV không có nhiều các nội dung hỗ trợ dưới dạng bản phổ và âm thanh như 
thời gian trên lớp để hướng dẫn SV sửa sai, luyện tập hoàn sau (xem bảng 2): 
 308 
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 306-310; 151 
 Bảng 2. Nội dung hỗ trợ dạy học Thanh nhạc 
 Cách sử dụng 
 TT Nội dung hỗ trợ Mục đích 
 GV SV 
 Cung cấp tác phẩm bằng 
 Hướng dẫn SV vỡ bài, 
 văn bản 
 Bản phổ bài luyện thanh, chỉnh sửa cao độ, tiết tấu 
 Làm căn cứ để giảng dạy 
 1 dân ca Việt Nam, dân ca các bài luyện thanh, dân Vỡ bài về cao độ, tiết tấu 
 bài luyện thanh, dân ca 
 nước ngoài ca Việt Nam và dân ca 
 Việt Nam và dân ca 
 nước ngoài 
 nước ngoài 
 Cung cấp tác phẩm bằng 
 Hướng dẫn SV nghe và Nghe GV hướng dẫn, tự 
 Nhạc đệm có giai điệu bài âm thanh mẫu 
 phương pháp luyện tập nghe để củng cố kiến 
 2 luyện thanh, dân ca Việt Hỗ trợ hoạt động luyện 
 kĩ thuật, vận dụng kĩ thức và luyện tập, vận 
 Nam, dân ca nước ngoài tập kĩ thuật, ứng dụng kĩ 
 thuật thể hiện tác phẩm dụng thể hiện tác phẩm 
 thuật thể hiện tác phẩm 
 Tập thể hiện kĩ thuật tác 
 Nhạc đệm không có giai Cung cấp nhạc đệm 
 phẩm; tự luyện tập củng 
 điệu bài luyện thanh, dân Có thể sử dụng trong Hướng dẫn SV kĩ thuật 
 3 cố kiến thức và tập biểu 
 ca Việt Nam, dân ca nước tác phẩm 
 kiểm tra (thay GV diễn 
 ngoài chuyên trách đệm Piano) 
 Thực hành biểu diễn 
 Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu và đang từng bước Bước 5: Âm thanh hóa bản phổ tác phẩm thành phần 
hoàn thiện bộ sản phẩm gồm: Bản phổ bài luyện thanh, nhạc đệm không có giai điệu (giữ nguyên tempo, thời 
dân ca Việt Nam, dân ca nước ngoài với nhạc đệm có lượng số lần trình bày, mở và kết trong nhạc đệm có giai 
giai điệu và không có giai điệu. điệu nhưng trích xuất phần giai điệu); 
 Nguyên tắc thiết kế: Bước 6: Kiểm tra, đối chiếu âm nhạc giữa bản phổ và 
 - Các tác phẩm dân ca Việt Nam, dân ca nước ngoài âm thanh, chỉnh sửa; 
và bài luyện thanh được lựa chọn đáp ứng yêu cầu về kĩ Bước 7: Thu thanh mẫu một số tác phẩm; 
thuật phát triển giọng hát và kĩ thuật hát trong chương Bước 8: Thử nghiệm và điều chỉnh tác phẩm sau thử 
trình thanh nhạc; nghiệm; 
 - Các tác phẩm có âm vực trong khoảng 2 quãng 8 Bước 9: Thu thanh các tác phẩm; 
phù hợp với mục tiêu và chuẩn đầu ra về âm vực giọng Bước 10: Hoàn thiện sản phẩm. 
của người học được quy định trong chương trình thanh 
 Kết quả sản phẩm: 
nhạc; 
 - 03 bản phổ tác phẩm bao gồm bài luyện thanh, dân 
 - Mỗi tác phẩm đại diện cho một loại kĩ thuật hoặc 
 ca Việt nam, dân ca nước ngoài với mục đích cung cấp 
phối hợp các kĩ thuật phát triển giọng hát và kĩ thuật hát; 
 bản phổ, tạo sự thống nhất trong đệm đàn hỗ trợ việc 
 - Mỗi tác phẩm có phần soạn đệm piano, âm thanh giảng dạy và học tập của GV và SV. 
nhạc đệm có giai điệu và nhạc đệm không có giai điệu; 
 - 03 CD âm thanh nhạc đệm có giai điệu với mục đích 
 - Thời lượng âm thanh nhạc đệm có giai điệu/nhạc cung cấp tác phẩm bằng âm thanh, hỗ trợ nội dung luyện 
đệm không có giai điệu từ 2-5 phút/1 tác phẩm. kĩ thuật và học các tác phẩm bài luyện thanh, dân ca Việt 
 Các bước thực hiện: Nam và dân ca nước ngoài; hỗ trợ SV tự học ngoài giờ 
 Bước 1: Sưu tầm vocalise, bài dân ca Việt Nam và lên lớp, nhạc có giai điệu được biên soạn trên cơ sở bản 
dân ca nước ngoài; phổ tác phẩm. 
 Bước 2: Soạn phần đệm piano cho mỗi tác phẩm; - 03 CD âm thanh nhạc đệm không có giai điệu với 
 Bước 3: Chế bản vi tính, hoàn thành bản phổ tác mục đích cung cấp tác phẩm bằng âm thanh, hỗ trợ nội 
phẩm; dung ôn tập và kiểm tra; hỗ trợ SV tự học ngoài giờ lên 
 Bước 4: Âm thanh hóa bản phổ tác phẩm thành phần lớp, nhạc đệm không có giai điệu được biên soạn căn cứ 
nhạc đệm có giai điệu (xác định tempo, thời lượng, số lần vào bản phổ và thống nhất với phần nhạc đệm có giai 
trình bày, mở và kết); điệu về cấu trúc và thời gian thực hiện. 
 309 
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 306-310; 151 
 Các tác phẩm dân ca Việt nam, dân ca nước ngoài, Trong đó, phần mềm website hỗ trợ dạy học thanh nhạc 
bài luyện thanh có phần đệm piano đã được âm thanh hóa được sử dụng xuyên suốt quá trình dạy học. GV có thể trao 
làm phương tiện hỗ trợ hoạt động tự học của SV; có thể đổi, hướng dẫn SV thực hiện các nội dung bài tập trước khi 
sử dụng nhạc đệm có giai điệu và không có giai điệu cho lên lớp và hoàn thành yêu cầu bài tập sau khi lên lớp. 
 Bảng 3. Thời điểm sử dụng các phương tiện hỗ trợ dạy học thanh nhạc 
 Thời lượng cho từng hoạt động 
 Vận Tập 
 Luyện Dàn 
 động Tập hát với Tập 
 Tiết tập dựng 
 khởi Tập kĩ bài phần biểu Biểu Nội dung hỗ trợ 
 thứ khởi tác 
 động thuật(*) hát đệm diễn diễn (*) 
 động phẩm 
 cơ (*) piano (*) 
 giọng (*) 
 thể (*) 
 1 4 8 
 Bản phổ/nhạc đệm có 
 2 3 5 4 
 giai điệu 
 Bản phổ/nhạc đệm có 
 3 3 5 4 
 giai điệu 
 4 1 2 4 5 CD nhạc đệm có giai điệu 
 5 1 2 4 5 CD nhạc đệm có giai điệu 
 6 1 2 4 5 CD nhạc đệm có giai điệu 
 7 1 2 4 5 CD nhạc đệm có giai điệu 
 8 2 5 5 CD nhạc đệm có giai điệu 
 9 2 5 5 CD nhạc đệm có giai điệu 
 10 1 2 9 CD nhạc đệm có giai điệu 
 CD nhạc đệm không có 
 11 1 2 9 
 giai điệu 
 CD nhạc đệm không có 
 12 6 6 
 giai điệu 
 CD nhạc đệm không có 
 13 6 6 
 giai điệu 
 CD nhạc đệm không có 
 14 6 6 
 giai điệu 
 CD nhạc đệm không có 
 15 1 2 9 
 giai điệu 
 (*) Các hoạt động sử dụng nội dung hỗ trợ trong các tiết học thanh nhạc 
SV tự học, tự ráp nhạc. Nhạc đệm không có giai điệu có 3. Kết luận 
thể được SV sử dụng trong việc thực hiện các bài kiểm Việc soạn các bản phổ bài luyện thanh, dân ca Việt 
tra (thay cho GV chuyên trách đệm piano). Sự thống nhất Nam và nước ngoài có phần đệm piano, nhạc đệm có 
giữa bản phổ, nhạc đệm có giai điệu, nhạc đệm không có giai điệu và nhạc đệm không có giai điệu, phần mềm 
giai điệu giúp cho GV thuận lợi trong việc luyện tập website bao gồm cơ sở dữ liệu, cửa sổ tương tác và kho 
hướng dẫn SV hoàn thiện tác phẩm và hoàn thành bài lưu trữ là cần thiết; khắc phục được hạn chế do việc 
kiểm tra; giúp SV chủ động, tự tin khi thực hiện các khâu thiếu GV đệm đàn và thời gian dạy cá nhân không 
của quy trình học thanh nhạc: vỡ bài, tập kĩ thuật, dựng nhiều; hỗ trợ GV và SV trong quá trình dạy học trên lớp 
bài, ráp nhạc, thực hành biểu diễn. Bên cạnh đó, chúng cũng như tự học ngoài giờ lên lớp. Đây cũng chính là 
tôi đang tiếp tục nghiên cứu thiết kế phần mềm website hướng nghiên cứu phát triển các phương tiện hỗ trợ GV 
hỗ trợ GV trong việc trao đổi, thảo luận, hướng dẫn và đổi mới phương pháp dạy học tích cực và hiệu quả trong 
quản lí hoạt động tự học của SV; tăng cường thời lượng giảng dạy Thanh nhạc ở Trường Cao đẳng Sư phạm 
tương tác giữa GV và SV, khắc phục hạn chế thời lượng Trung ương Nha Trang. 
học chính khóa ít của mỗi SV/tiết/tuần. (Xem tiếp trang 151) 
 310 
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 147-151 
những mặt mạnh của từng người và bổ sung cho nhau. [10] Thái Trí Dũng (2012). Kĩ năng giao tiếp và thương 
Hơn nữa, chẳng ai có thể cáng đáng hết mọi việc. Cho dù lượng trong kinh doanh. NXB Lao động - Xã hội. 
đó là kinh tế, kĩ thuật hay văn học, nghệ thuật, chúng ta [11] Nguyễn Hữu Thân (2006). Truyền thông giao tiếp 
không thể thành công và chiến thắng nếu ta chỉ là một cá trong kinh doanh. NXB Thống kê. 
nhân. Kĩ năng làm việc nhóm giúp chúng ta có khả năng 
phối hợp tốt trong công việc; có sự tương tác đa chiều [12] Leil Lowndes (2009). Nghệ thuật giao tiếp để thành 
trong một nhóm làm việc để có thể hoàn thành nhiệm vụ công. NXB Lao động - Xã hội. 
của mình xuất sắc hơn nhờ giúp đỡ các thành viên khác; [13] Nguyễn Quốc Việt - Nguyễn Minh Thảo (2012). 
nâng cao khả năng tương tác giữa các thành viên trong Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thông qua 
một nhóm, nhằm thúc đẩy hiệu quả công việc, phát triển phát triển kĩ năng lao động và vai trò của giáo dục 
tiềm năng của bản thân. phổ thông. Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà 
 Như vậy, có sự khác biệt về tỉ lệ lựa chọn các kĩ năng Nội, số 28 (Kinh tế và Kinh doanh), tr 185-192. 
cần thiết trong quá trình học tập tại trường đại học và khi [14] Vũ Thị Phượng - Dương Quang Huy (2006). Giao 
đi làm. Điều đó cho thấy, SV bước đầu đã có sự xác định tiếp trong kinh doanh. NXB Tài chính. 
cơ bản về vai trò của các kĩ năng trong những môi trường 
khác nhau. 
3. Kết luận 
 Kết quả khảo sát cho thấy, SV Trường Đại học Công MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN... 
đoàn đánh giá kĩ năng học và tự học, kĩ năng thuyết trình, 
 (Tiếp theo trang 310) 
kĩ năng lắng nghe là những kĩ năng cần thiết đối với SV 
khi còn học tập trong nhà trường; còn các kĩ năng cần thiết 
khi đi làm là: lập kế hoạch và tổ chức công việc; giao tiếp Tài liệu tham khảo 
ứng xử; làm việc nhóm. Chính vì vậy, Trường Đại học 
Công đoàn cần trang bị cho SV các kĩ năng mềm cần thiết [1] Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang 
để giúp SV tự tin hội nhập và phát triển trong tương lai. (2016). Chương trình đào tạo trình độ cao đẳng 
 ngành Sư phạm Âm nhạc. Tài liệu lưu hành nội bộ. 
Tài liệu tham khảo [2] Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang 
[1] Hoàng Phê (2003). Từ điển tiếng Việt. NXB Đà (2016). Chương trình học phần Thanh nhạc 1 và 2. 
 Nẵng. Tài liệu lưu hành nội bộ. 
[2] Vũ Thị Nga (2017). Phát triển kĩ năng mềm cho sinh [3] Lê Thị Minh Xuân (2006). Về đổi mới phương pháp 
 viên Trường Đại học Công đoàn. Đề tài nghiên cứu giảng dạy môn Thanh nhạc ở trường cao đẳng sư 
 khoa học cấp cơ sở Trường Đại học Công đoàn, mã phạm. Tạp chí Giáo dục, số 129, tr 45; 16. 
 số KH2017.03. [4] Lê Thị Minh Xuân (chủ nhiệm, 2012). Thiết kế nội 
[3] Forland - Jeremy (2006). Managing Teams and dung hỗ trợ dạy học thanh nhạc ngành Sư phạm Âm 
 Technology. UC Davis, Graduate School of nhạc trình độ cao đẳng phần dân ca nước ngoài. Đề 
 Management. tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở, Trường Cao đẳng 
[4] Nancy J. Pattrick (2008). Social skills for teenagers Sư phạm Trung ương Nha Trang. 
 and adults with esperger syndrome. Jessica 
 [5] Lê Thị Minh Xuân (chủ nhiệm, 2018). Thiết kế nội 
 Kingsley Publisher. 
 dung hỗ trợ dạy học học phần Thanh nhạc 2 - phần 
[5] Michal Pollick (2008). Soft skills for Bussiness man. 
 luyện kĩ thuật hát, chương trình đào tạo sinh viên 
 Boston, American. 
 cao đẳng Sư phạm Âm nhạc Trường Cao đẳng Sư 
[6] Giusoppe Giusti (2008). Soft skills for Lawyer. phạm Trung ương Nha Trang. Đề tài nghiên cứu 
 Chelsea Publisher. khoa học cấp cơ sở, Trường Cao đẳng Sư phạm 
[7] Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa (2010). Trung ương Nha Trang. 
 Giáo dục giá trị và kĩ năng sống cho học sinh phổ 
 thông. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. [6] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên, 2013). Giáo trình 
[8] Vĩnh Thắng (2012). Top 10 kĩ năng mềm cần thiết Giáo dục học. NXB Đại học Sư phạm. 
 cho bạn trẻ. NXB Trẻ. [7] Trần Bá Hoành (2006). Đổi mới phương pháp dạy 
[9] Bussiness Edge (2006). Giao tiếp trong quản lí để học, chương trình và sách giáo khoa. NXB Đại học 
 tránh lỗi giao tiếp hàng ngày. NXB Trẻ. Sư phạm.
 151