Một số biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học của các trường Đại học theo mô hình pdca (Plan - Do - Check - Act)

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì 2 - 11/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 
34 
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 
CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO MÔ HÌNH PDCA (PLAN - DO - CHECK - ACT) 
Huỳnh Ngọc Thành 
Đại học Đà Nẵng 
Email: thanh.huynh@vnuk.edu.vn 
Article History 
Received: 25/8/2020 
Accepted: 08/10/2020 
Published: 20/11/2020 
Keywords 
PDCA model, quality 
improvement, quality 
management, scientific 
research activities, 
universities. 
 ABSTRACT 
In fact, many quality management models have been applied in business and 
industry. It is worth noting that the PDCA model (Plan - Do - Check - Act) 
was introduced by Dr. Deming to the Japanese in the 1950s. Applying PDCA 
model in quality management is essentially continuous and never-ending 
improvement. Under the quality management background and conditions of 
universities in Vietnam today, the research and application of the PDCA 
model in management with all activities in general and scientific research in 
particular is important and necessary in order to constantly improve the 
quality of the school progressively and to achieve the quality standards of the 
area and the world. 
1. Mở đầu 
Ở các trường đại học (ĐH), nghiên cứu khoa học (NCKH) là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà 
trường, đặc biệt là đối với các ĐH vùng với vị trí, chức năng được xác định: “ đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực các 
trình độ của giáo dục ĐH và thực hiện công tác NCKH, chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH 
của vùng, miền và cả nước” (Bộ GD-ĐT, 2014). Trong bối cảnh nền giáo dục của đất nước đang “Đổi mới căn bản, 
toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và 
hội nhập quốc tế” theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương (2013) thì hoạt động 
NCKH của các trường ĐH nói chung và các ĐH vùng nói riêng phải tạo ra động lực phát triển, hướng đến việc đáp 
ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường ĐH và được các tổ chức kiểm định chất lượng quốc gia, quốc tế công 
nhận cũng như đáp ứng các yêu cầu của các tiêu chí xếp hạng trường ĐH của quốc tế. 
Trong thời gian qua, ở hầu hết các trường ĐH, hoạt động NCKH đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao trình 
độ khoa học của giảng viên, nâng cao chất lượng đào tạo, đồng thời khẳng định vị thế và uy tín của nhà trường với 
xã hội. Các trường ĐH luôn quan tâm phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động NCKH, đặc biệt là dần chuẩn hóa 
hoạt động NCKH đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hoạt động NCKH của quốc gia và quốc 
tế được quy định trong các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường ĐH cũng như các tiêu chí xếp hạng trường ĐH ở 
phạm vi quốc tế. Tuy nhiên, “nhìn chung chất lượng NCKH của các trường ĐH còn thấp, hiệu quả và hiệu suất chưa 
cao, ít tính mới và có ít tính sáng tạo, ít có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục ĐH” (Nguyễn Văn Lê, 2001, tr 
209), “số lượng bài báo đăng trên tạp chí khoa học quốc tế của Việt Nam quá thấp so với các nước trong khu vực” 
(Nguyễn Văn Lê, 2001, tr 210). 
Kết quả đánh giá và công nhận 80 trường ĐH của Việt Nam (số liệu tính đến ngày 31/3/2017) đạt chất lượng 
theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường ĐH do Cục Quản lí chất lượng - Bộ GD-ĐT (2017) ban hành đã thể hiện 
hoạt động NCKH của đa số các trường ĐH chưa đạt chất lượng với 126 tiêu chí thuộc tiêu chuẩn “NCKH, ứng dụng, 
phát triển và chuyển giao công nghệ ” chưa đạt chất lượng trong tổng số 767 tiêu chí đánh giá, chiếm tỉ lệ 16,4%. 
Bên cạnh đó, trong bối cảnh toàn cầu hóa giáo dục ĐH, khả năng sáng tạo tri thức mới của các trường ĐH được thể 
hiện thông qua kết quả NCKH được công bố trên các tạp chí quốc tế và chỉ số trích dẫn công trình đã được công bố. 
Chỉ số công bố kết quả NCKH trên các tạp chí quốc tế của các trường ĐH ở Việt Nam nói chung còn thấp. Do vậy, 
kết quả xếp hạng của các trường ĐH còn khiêm tốn so với các trường ĐH khác trong khu vực và trên thế giới. Theo 
kết quả xếp hạng năm 2018 của Webometrics (Bảng xếp hạng học thuật cho các trường dựa trên dung lượng thông 
tin cung cấp trên website của trường và mức độ ảnh hưởng của website đối với các đối tác bên ngoài), các trường 
ĐH của Việt Nam xếp hạng ở vị trí khá khiêm tốn so với các trường ĐH khác ở khu vực. 
Bài báo nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp triển khai quản lí hoạt động NCKH ở các trường ĐH theo mô hình 
PDCA (Plan - Do - Check - Act hay Lập kế hoạch - Thực hiện - Kiểm tra - Cải tiến) nhằm nâng cao chất lượng 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì 2 - 11/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 
35 
NCKH trong các trường ĐH, qua đó tạo ra động lực phát triển, hướng đến việc đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất 
lượng trường ĐH và được các tổ chức kiểm định chất lượng quốc gia, quốc tế công nhận. 
2. Kết quả nghiên cứu 
2.1. Mô hình PDCA của ISO 9001:2015 
Mô hình bố cục của tiêu chuẩn ISO 9001:2015 ngoài vẫn trung thành với tiếp cận PDCA còn thể hiện một số 
điểm th ... c triển khai một cách 
hiệu quả hay không phụ thuộc vào quá trình tổ chức, thực hiện kế hoạch. 
Việc tổ chức thực hiện quản lí hoạt động NCKH ở nhà trường tập trung vào việc loại bỏ hoặc chỉnh sửa các bước 
không phù hợp với thực trạng quản lí hoạt động NCKH hiện nay, xây dựng mới và phát huy các giá trị phù hợp với 
văn hóa tại nhà trường. Bên cạnh đó, tập huấn và áp dụng cần phải có sự đồng bộ, xác định rõ vai trò, vị trí của người 
lãnh đạo, quản lí; vai trò, vị trí của người chủ trì thực hiện; vai trò, vị trí của người phối hợp thực hiện. 
Nội dung tổ chức việc quản lí hoạt động NCKH chủ yếu được thực hiện trên một số hoạt động sau đây: Thông báo 
kế hoạch tới các cá nhân, tổ chức thực hiện NCKH; Phân công nhiệm vụ cụ thể của các đơn vị, bộ phận, cá nhân trong 
trường tham gia NCKH; 
Xác lập cơ chế phối hợp 
giữa các bộ phận tham gia 
NCKH; Tổ chức bồi 
dưỡng, tập huấn quản lí 
hoạt động NCKH cho các 
đơn vị, bộ phận cá nhân 
trong cơ sở giáo dục; Chỉ 
đạo giải quyết các tình 
huống phát sinh trong quá 
trình thực hiện 
Một trong những điều 
quan trọng nhất khi thực 
hiện dự án NCKH là tài 
liệu hướng dẫn. Các mục 
trong ghi chú về các bước 
cần đầy đủ để giúp người 
NCKH thực hiện được. 
Sổ bảo đảm chất lượng sẽ 
ghi lại tuần tự suy nghĩ, 
việc làm và sự phát triển 
của vấn đề trong suốt quá 
trình thực hiện NCKH. 
Sổ tay bảo đảm chất 
lượng có thể được chia 
thành 4 phần: 
Sơ đồ 2. Quy trình áp dụng PCDA chung trong quản lí hoạt động NCKH 
ở trường ĐH (Nguồn: tác giả) 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì 2 - 11/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 
37 
- Phần 1: Bắt đầu bằng việc gợi ý cách thức và phương pháp nghiên cứu, tìm kiếm những ý tưởng bằng cách liệt 
kê các chủ đề hoặc vấn đề mà nhóm nghiên cứu có thể điều tra, suy nghĩ về từng thể loại. 
- Phần 2: Ghi chép về các cách thức tiến hành, thiết kế NCKH, các kế hoạch nghiên cứu. 
- Phần 3: Ghi chép về thí nghiệm hoặc cách thiết kế kĩ thuật, thu thập dữ liệu và phân tích dữ liệu. 
- Phần 4: Gợi ý, hướng dẫn cách đánh giá, kiểm tra và trình bày kết quả, thảo luận hoặc giải thích. Hướng dẫn 
trình bày ứng dụng của nghiên cứu. 
Cuốn sổ tay phải ghi lại tất cả các bước nghiên cứu một cách khoa học, từ khi khởi đầu đến khi hoàn thành. Sổ 
tay bảo đảm chất lượng bao gồm nghiên cứu tổng quan và thực nghiệm; sự phát triển của ý tưởng hoặc sản phẩm và 
các đánh giá cũng như tất cả các tính toán trong suốt quá trình nghiên cứu. 
2.2.4. Giám sát, đo lường, đánh giá chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học vận hành ở nhà trường 
Từ tháng 5/2017, Bộ GD-ĐT đã ban hành bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường ĐH theo Thông tư số 
12/2017/TT-BGDÐT bao gồm 25 tiêu chuẩn với 111 tiêu chí. Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường ĐH được 
xây dựng theo mô hình PDCA, trong đó các tiêu chuẩn được thiết lập theo nội dung các bước từ kế hoạch đến thực 
hiện, tiếp đến là kiểm tra và cuối cùng là cải tiến. Các tiêu chí trong bộ tiêu chuẩn được phân loại theo nội hàm thể 
hiện yêu cầu mức độ đáp ứng theo chu trình Lập kế hoạch - Thực hiện - Rà soát, đánh giá - Cải tiến (Plan - Do - 
Check - Act: PDCA) với các yêu cầu cụ thể trong quy trình đã được xác định. 
P Cơ sở giáo dục có kế hoạch thực hiện đảm bảo chất lượng liên quan đến yêu cầu của tiêu chí 
D 
Cơ sở giáo dục triển khai thực hiện đảm bảo chất lượng liên quan đến yêu cầu của tiêu chí theo kế 
hoạch 
C 
Cơ sở giáo dục rà soát, đánh giá việc thực hiện đảm bảo chất lượng liên quan đến yêu cầu của tiêu 
chí so với kế hoạch 
A 
Cơ sở giáo dục điều chỉnh kế hoạch, cải tiến chất lượng việc thực hiện đảm bảo chất lượng liên quan 
đến yêu cầu của tiêu chí 
PDCA 
Cơ sở giáo dục có kế hoạch thực hiện đảm bảo chất lượng liên quan đến yêu cầu của tiêu chí; các kế 
hoạch này được triển khai thực hiện; rà soát, đánh giá và cải tiến chất lượng sau khi rà soát, đánh giá 
Trong bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường ĐH có Tiêu chuẩn 5 và Tiêu chuẩn 18 về hoạt động NCKH ở 
trường ĐH, bao gồm các tiêu chí được xác định theo mô hình PDCA và mỗi tiêu chí tương ứng với từng bước của 
mô hình PDCA (Bộ GD-ĐT, 2017). 
Tiêu chuẩn 5: Các chính sách về đào tạo, NCKH và phục vụ cộng đồng 
- Tiêu chí 5.1: Có hệ thống để xây dựng các chính sách về đào tạo, NCKH và phục vụ cộng đồng (P). 
- Tiêu chí 5.2: Quy trình giám sát sự tuân thủ các chính sách được cụ thể hóa bằng văn bản, phổ biến và thực hiện 
(D). 
- Tiêu chí 5.3: Các chính sách về đào tạo, NCKH và phục vụ cộng đồng được rà soát thường xuyên (C). 
- Tiêu chí 5.4: Các chính sách về đào tạo, NCKH và phục vụ cộng đồng được cải tiến nhằm tăng hiệu quả hoạt 
động của cơ sở giáo dục, đáp ứng nhu cầu và sự hài lòng của các bên liên quan (A). 
Tiêu chuẩn 18: Quản lí NCKH 
- Tiêu chí 18.1: Thiết lập được hệ thống chỉ đạo, điều hành, thực hiện, giám sát và rà soát các hoạt động nghiên 
cứu, chất lượng cán bộ nghiên cứu, các nguồn lực và các hoạt động liên quan đến nghiên cứu (P). 
- Tiêu chí 18.2: Chiến lược tìm kiếm nguồn kinh phí phục vụ nghiên cứu, thúc đẩy nghiên cứu, phát kiến khoa 
học, hợp tác và nghiên cứu đỉnh cao được triển khai để đạt được tầm nhìn và sứ mạng của cơ sở giáo dục (D). 
- Tiêu chí 18.3: Các chỉ số thực hiện chính được sử dụng để đánh giá số lượng và chất lượng nghiên cứu (C). 
- Tiêu chí 18.4: Công tác quản lí nghiên cứu được cải tiến để nâng cao chất lượng nghiên cứu và phát kiến khoa 
học (A). 
Riêng đối với Tiêu chuẩn 23 trong bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường ĐH được xây dựng theo mô hình 
PDCA, trong đó mỗi tiêu chí bao hàm tất cả các bước của mô hình PDCA. 
Tiêu chuẩn 23: Kết quả NCKH 
- Tiêu chí 23.1: Loại hình và khối lượng nghiên cứu của đội ngũ giảng viên và cán bộ nghiên cứu được xác lập, 
giám sát và đối sánh để cải tiến (PDCA). 
- Tiêu chí 23.2: Loại hình và khối lượng nghiên cứu của người học được xác lập, giám sát và đối sánh để cải tiến 
(PDCA). 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì 2 - 11/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 
38 
- Tiêu chí 23.3: Loại hình và số lượng các công bố khoa học bao gồm cả các trích dẫn được xác lập, giám sát và 
đối sánh để cải tiến (PDCA). 
- Tiêu chí 23.4: Loại hình và số lượng các tài sản trí tuệ được xác lập, giám sát và đối sánh để cải tiến (PDCA). 
- Tiêu chí 23.5: Ngân quỹ cho từng loại hoạt động nghiên cứu được xác lập, giám sát và đối sánh để cải tiến 
(PDCA). 
- Tiêu chí 23.6: Kết quả nghiên cứu và sáng tạo, bao gồm việc thương mại hóa, thử nghiệm chuyển giao, thành 
lập các đơn vị khởi nghiệp, được xác lập, giám sát và đối sánh để cải tiến. 
2.2.5. Cải tiến chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học đáp ứng chuẩn đầu ra 
Điều chỉnh, cải tiến là toàn bộ những hoạt động nhằm tạo ra sự phối hợp đồng bộ, khắc phục các tồn tại và đưa 
chất lượng sản phẩm lên mức cao hơn trước khi giảm dần khoảng cách giữa những mong muốn của khách hàng và 
thực tế chất lượng đạt được, thỏa mãn nhu cầu của khách hàng ở mức cao hơn. Trên cơ sở kết quả kiểm tra, đánh giá 
chất lượng hoạt động NCKH, nhà trường tiến hành lập kế hoạch điều chỉnh, tiến hành điều chỉnh kế hoạch, quá trình 
triển khai thực hiện cũng như kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH. 
Ban lãnh đạo nhà trường chỉ đạo văn phòng và bộ phận quản lí cơ sở vật chất, xây dựng xem xét các phòng 
nghiên cứu, phòng làm việc, các phòng chức năng phục vụ NCKH để xác định mức độ xuống cấp của chúng. Cần 
xác định rõ các hạng mục cần chỉnh sửa, xây dựng mới. Các bộ phận giúp việc cần xây dựng kế hoạch kinh phí tu 
bổ, sửa chữa, xây dựng mới về các phòng học, phòng làm việc, phòng chức năng để ban lãnh đạo nhà trường quyết 
định phê duyệt, đưa vào kế hoạch xây dựng của nhà trường. 
Bên cạnh đó, nhà trường cần lưu tâm chỉ đạo các tổ chức và bộ phận rà soát lại các giá trị tinh thần, trong đó có 
các giá trị cốt lõi, tác phong làm việc, cách thức ứng xử giữa người lãnh đạo với cán bộ, giảng viên, giữa người lãnh 
đạo, cán bộ quản lí và giảng viên với sinh viên, nghiên cứu sinh để xem những khía cạnh nào, những biểu hiện nào 
không phù hợp để chỉnh sửa, loại bỏ, xác định những giá trị tinh thần mới cần xây dựng để đáp ứng yêu cầu NCKH 
của nhà trường trong hiện tại và tương lai. 
Để thực hiện biện pháp này đòi hỏi sự đồng thuận cao trong ban lãnh đạo, Đảng ủy, các phòng ban, các khoa, 
nhóm NCKH. Cần có sự đồng thuận cao của tất cả các giảng viên, cán bộ quản lí, sinh viên và nghiên cứu sinh, ở 
đây không chỉ cần sự đồng thuận mà còn có những hành động tích cực và thiết thực để xây dựng, phát triển và cải 
tiến chất lượng hoạt động NCKH đáp ứng chuẩn đầu ra. 
2.2.6. Xây dựng văn hóa chất lượng trong nghiên cứu khoa học của nhà trường 
Văn hóa chất lượng đòi hỏi mọi thành viên tham gia NCKH phải cam kết tự mình là người quản lí chất lượng 
công việc được giao, luôn cải tiến để nâng cao chất lượng, làm hài lòng khách hàng của mình và đó là văn hóa chất 
lượng trong tổ chức. Như vậy, muốn thành công trong NCKH phải xây dựng được một nền văn hóa chất lượng và 
văn hóa chất lượng được hình dung như là việc tạo dựng môi trường bền vững cho việc thực hiện những mục tiêu 
chất lượng của tổ chức. 
Định hình hệ thống các giá trị cốt lõi và xây dựng văn hóa chất lượng. Qua quá trình xây dựng và phát triển 
NCKH, nhà trường đã tạo ra những giá trị văn hoá nào đó. Cần có những khảo sát đánh giá các chuẩn mực, các giá 
trị văn hoá đang tồn tại trong nhà trường; thu thập ý kiến của mọi người để định rõ những chuẩn mực, giá trị văn hóa 
đích thực, cốt lõi có tính đặc trưng của nhà trường cần phải tập trung chăm lo, phát triển. 
Trên cơ sở định hình hệ thống các giá trị văn hóa cốt lõi của nhà trường, hiệu trưởng định hướng những vấn đề 
liên quan đến quản lí chất lượng và cùng giảng viên hiện thực hóa các chuẩn mực, các giá trị này trong giao tiếp, ứng 
xử hàng ngày, trong thực hiện quy trình quản lí hoạt động NCKH, trong quá trình thực hiện kế hoạch năm học và kế 
hoạch chiến lược phát triển của trường. 
3. Kết luận 
Trong bối cảnh toàn cầu hóa đang diễn ra mạnh mẽ như hiện nay, chất lượng giáo dục của các trường ĐH Việt 
Nam không chỉ đơn thuần đạt được chuẩn quốc gia mà cần hướng đến đạt các chuẩn mực của khu vực và thế giới. 
Muốn vậy, các trường ĐH phải thực sự có những đổi mới trong công tác quản lí nhà trường theo hướng chuẩn hóa. 
Trong đó, việc lựa chọn áp dụng các mô hình quản lí chất lượng phù hợp với điều kiện thực tiễn và nền tảng quản lí 
chất lượng của trường ĐH được xem là một trong những giải pháp quan trọng nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng 
của nhà trường, đồng thời góp phần đổi mới quản lí giáo dục ĐH ở Việt Nam hiện nay. 
Song song với đào tạo, nhằm làm tốt công tác quản lí hoạt động NCKH, các trường ĐH cũng cần phải quan tâm 
một số công tác sau: Xây dựng kế hoạch chiến lược khoa học công nghệ phù hợp sứ mạng nghiên cứu, đạt chất lượng 
quốc gia và tiếp cận chất lượng quốc tế; Xây dựng các quy trình quản lí hoạt động NCKH đáp ứng chuẩn đầu ra; Tổ 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì 2 - 11/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 
39 
chức tập huấn và áp dụng đồng bộ các quy trình quản lí hoạt động NCKH ở nhà trường; Giám sát, đo lường, đánh 
giá chất lượng hoạt động NCKH vận hành ở nhà trường; Cải tiến chất lượng hoạt động NCKH đáp ứng chuẩn đầu 
ra; Xây dựng văn hóa chất lượng trong NCKH của nhà trường; Tình hình địa phương, quốc gia và những nhân tố, 
bối cảnh khác. 
Tài liệu tham khảo 
Asean Quality Network Quality Assurance (2011). Guide to AUN Actual Quality Assessment at Programme Level. 
Asean Quality Network Quality Assurance (2015). Guide to AUN-QA Assessment at Programme Level Version 3.0. 
Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo 
dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã 
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. 
Bộ GD-ĐT (2010). Quyết định số 4138/QĐ-BGDĐT ngày 20/9/2010 phê duyệt đề án xây dựng và phát triển hệ 
thống kiểm định chất lượng giáo dục đối với giáo dục đại học và trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn 2011-2020. 
Bộ GD-ĐT (2014). Thông tư số 10/2020/TT-BGDĐT ngày 14/5/2014 ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của 
đại học vùng và các cơ sở giáo dục đại học thành viên. 
Bộ GD-ĐT (2017). Thông tư số 12/2017/TT-BGDĐT ngày 19/5/2017 ban hành quy định về kiểm định chất lượng 
cơ sở giáo dục đại học. 
Cục Quản lí chất lượng - Bộ GD-ĐT (2017). Danh sách các cơ sở giáo dục được công nhận đạt tiêu chuẩn chất 
lượng giáo dục. 
Đào Ngọc Cảnh (2018). Thực trạng và giải pháp đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường 
Đại học Cần Thơ. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, tập 54, số 7C, tr 117-121. 
Hoàng Thị Nhị Hà (2009). Quản lí nghiên cứu khoa học ở các trường đại học sư phạm. Luận án tiến sĩ Quản lí giáo 
dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam. 
Lê Yên Dung (2010). Mô hình quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực. Luận án 
tiến sĩ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. 
Lodgaard, E., Gamme, I. & Aasland, K. E. (2013). Success factors for PDCA as continuous improvement method in 
product development. IFIP Advances in Information and Communication Technology, 397, 645-652. DOI: 
10.1007/978-3-642-40352-1_81. 
Nguyễn Đức Chính (2002). Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 
Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Phương Nga (2006). Nghiên cứu xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy 
đại học và nghiên cứu khoa học của giảng viên trong Đại học Quốc gia Hà Nội. Đề tài khoa học và công nghệ 
trọng điểm cấp Đại học Quốc gia Hà Nội, mã số: QGTĐ.02.06. 
Nguyễn Hữu Châu (2006). Cơ sở lí luận và thực tiễn về chất lượng giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục. Đề 
tài khoa học và công nghệ cấp Bộ, mã số: B2004-CTGD-01. 
Nguyễn Ngọc Cường (2018). Bồi dưỡng kĩ năng nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên trẻ ở các trường đại 
học, cao đẳng hiện nay. Tạp chí Giáo dục, số 426, tr 34-38. 
Nguyễn Quang Giao (2015). Quản lí chất lượng trong giáo dục đại học. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Hữu Châu (chủ biên, 2013). Giáo dục đại học Việt Nam: Những vấn đề về chất lượng 
và quản lí. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 
Nguyễn Văn Lê (2001). Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB Trẻ. 
Nguyễn Văn Ly (2010). Quản lí chất lượng đào tạo đại học trong các học viện, trường công an nhân dân. Luận án 
tiến sĩ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. 
Phạm Thành Nghị (2000). Quản lí chất lượng đại học. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 
Phan Thị Tú Nga (2011). Thực trạng và các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng 
viên Đại học Huế. Tạp chí Khoa học, Đại học Huế, số 68, tr 67-78. 
Taylor, J. (2006). Managing the Unmanageable: The Management of Research in Research-Intensive Universities. 
Higher Education Management and Policy, 18(2), 1-25. 
Vũ Cao Đàm (2002). Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB Khoa học và Kĩ thuật.