Hiện trạng học tập Lý luận chính trị của sinh viên tại trường Đại học Tây Đô

Tạp chí Nghiên cứu khoa học và Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019 
120 
HIỆN TRẠNG HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TẠI 
TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ 
Nguyễn Việt Hùng*, Nguyễn Thị Thúy Vân và Lê Thị Ngần 
Khoa Cơ bản, Trường Đại học Tây Đô 
(Email: nttvan@tdu.edu.vn) 
Ngày nhận: 15/03/2019 
Ngày phản biện: 10/4/2019 
Ngày duyệt đăng: 12/5/2019 
TÓM TẮT 
Giáo dục lý luận chính trị là quá trình tác động của nhiều yếu tố. Sản phẩm giáo dục lý 
luận chính trị là thành quả chung của nhiều lực lượng giáo dục, mỗi lực lượng giáo dục có 
những tác động ở mức độ và bình diện khác nhau. Trong đó, sự tác động của các môn học 
lý luận chính trị ở Trường Đại học Tây Đô đóng vai trò quan trọng trong hình thành thế 
giới quan, nhân sinh quan, làm cơ sở để sinh viên nhận thức chuyên ngành. Hiện nay, đội 
ngũ giảng viên đã có những thay đổi về phương pháp giảng dạy, bước đầu có những 
chuyển biến tích cực nhưng vẫn còn tồn tại những mặt hạn chế cần tiếp tục nghiên cứu và 
điều chỉnh. Với mục tiêu nhằm đánh giá thực trạng về vấn đề học tập lý luận chính trị, từ 
đó tìm ra giải pháp, bài viết đã khảo sát, phỏng vấn 600 sinh viên Trường Đại học Tây Đô 
và 50 giảng viên – cán bộ quản lý của Trường. Kết quả nghiên cứu cho thấy thực trạng yếu 
kém của việc dạy và học các môn Lý luận chính trị với nhiều nguyên nhân khách quan và 
chủ quan, trong đó nội dung chương trình; phương pháp giảng dạy và thiết kế bài giảng 
của giảng viên là nhân tố quan trọng. Các đề xuất cho việc cải thiện gồm xây dựng nội 
dung chương trình với việc áp dụng học chế tín chỉ một cách hợp lý; vận dụng linh hoạt các 
phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực của sinh viên và dạy các môn lý luận chính 
trị gắn với tính tích hợp chuyên ngành. Đồng thời, việc đổi mới phương pháp không thể 
tách rời việc đổi mới phương tiện, cách thức tổ chức sắp xếp lớp học hợp lý, góp phần nâng 
cao hiệu quả giáo dục lý luận chính trị tại Trường. 
Từ khóa: Giáo dục lý luận chính trị, hiện trạng, giải pháp. 
Trích dẫn: Nguyễn Việt Hùng, Nguyễn Thị Thúy Vân và Lê Thị Ngần, 2019. Hiện trạng 
học tập lý luận chính trị của sinh viên tại Trường Đại học Tây Đô. Tạp chí 
Nghiên cứu khoa học và Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô. 06: 120-134. 
*Tiến sĩ Nguyễn Việt Hùng - Giảng viên Khoa Cơ bản, Trường Đại học Tây Đô
Tạp chí Nghiên cứu khoa học và Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019 
121 
1. GIỚI THIỆU 
Trường Đại học Tây Đô là trường đại 
học tư thục đầu tiên ở khu vực Đồng 
bằng sông Cửu Long với hơn 10 năm 
hình thành và phát triển, trường đào tạo 
đa ngành với hơn 8000 sinh viên chính 
quy hệ đại học. Với một quá trình thành 
lập không dài nhưng kết quả đào tạo của 
trường đã được xã hội chấp nhận, được 
nhà tuyển dụng đánh giá cao. Thành quả 
này do tổng hợp của nhiều yếu tố trong 
đó có vai trò của công tác giáo dục chính 
trị tư tưởng, đạo đức sinh viên từ các 
môn học lý luận chính trị. 
Giáo dục lý luận chính trị cho sinh 
viên là một trong những nội dung quan 
trọng trong đào tạo đại học, bởi ngoài 
kiến thức chuyên môn, người sinh viên 
rất cần được trau dồi tư tưởng, đạo đức, 
lối sống, bồi dưỡng lòng yêu nước, sự 
quan tâm tới cộng đồng. Nhờ đó, giúp 
họ dần tạo lập và kiên định lập trường, 
bản lĩnh chính trị. Đây là một công tác 
quan trọng, là tiền đề để chúng ta có thể 
đào tạo ra một thế hệ cán bộ mới giỏi 
chuyên môn và có đạo đức cách mạng. 
Tuy nhiên, ngày nay một bộ phận 
sinh viên “ngại” phải học các môn lý 
luận chính trị, cho rằng các môn học này 
trừu tượng, khô khan, khó hiểu, không 
bổ ích Từ nhận thức chưa đầy đủ về vị 
trí, vai trò, tầm quan trọng của môn học 
dẫn đến thái độ học tập chưa tốt, ý thức 
tự nghiên cứu chưa cao ảnh hưởng đến 
chất lượng giáo dục chính trị. Đứng 
trước thực trạng đó, chúng ta cần xây 
dựng một tiết học lý luận chính trị sao 
cho sinh động, cuốn hút người học, phát 
huy có hiệu quả các phương pháp và 
phương tiện dạy học nâng cao chất 
lượng giáo dục lý luận chính trị cho sinh 
viên, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu 
đào tạo nguồn nhân lực. Để đảm bảo 
tính khả thi của đề tài nghiên cứu, tìm ra 
các giải pháp có hiệu quả nâng cao chất 
lượng giảng dạy các môn lý luận chính 
trị, chúng tôi tiến hành khảo sát thực 
trạng việc dạy - học các môn lý luận 
chính trị ở Trường Đại học Tây Đô với 
mục đích như sau: 
+ Khảo sát nhận thức của sinh viên 
đối với môn học. 
+ Khảo sát điểm mạnh, điểm yếu về 
Phương pháp giảng dạy các môn lý luận 
chính trị; nguyên nhân và đề xuất giải 
pháp. 
+ Đánh giá sự quan tâm, góp ý của 
giảng viên - cán bộ quản lý trong trường 
về tổ chức giảng dạy các môn học lý 
luận chính trị. 
2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 
2.1. Điều tra xã hội học bằng phiếu 
khảo sát 
Đối với giảng viên, cán bộ quản lý 
chúng tôi tập trung khảo sát về: 
+ Đánh giá của giảng viên, cán bộ 
quản lý về: Hiệu quả phương pháp giảng 
dạy tích cực bộ môn lý luận chính trị 
đang áp dụng; cơ sở ... trong 
phần nhiều giảng viên, sinh viên. Quan 
niệm của nhiều giảng viên “dạy cho 
qua”, “dạy để thi” còn sinh viên thì “học 
cho qua, học để đối phó” chứ không vì 
nhu cầu bồi dưỡng tri thức đã ảnh hưởng 
nhiều đến việc dạy - học các môn lý luận 
chính trị. 
- Về thiết kế bài dạy của giảng viên 
Với đặc điểm đào tạo của trường Đại 
học Tây Đô là đa ngành, trong đó sinh 
viên thuộc nhóm ngành xã hội và nhân 
văn ít, khối ngành khoa học kỹ thuật, 
khoa học tư nhiên nhiều hơn. Nhưng bài 
giảng các môn lý luận chính trị giảng 
viên thường thiết kế chung, chưa tích 
hợp những nội dung có liên quan đến 
các môn chuyên ngành. Do tính nghèo 
nàn, thiếu ứng dụng của bài giảng, từ đó 
sinh viên sẽ có tâm lý xem thường giá trị 
các môn lý luận chính trị. 
- Về sử dụng phương pháp dạy học 
của giảng viên 
Bên cạnh những thành tựu giảng viên 
đạt được thì thực tế một bộ phận giảng 
viên dạy với tinh thần hết nội dung kiến 
thức lý luận đã có trong giáo trình, sinh 
viên thụ động một chiều khi nghe và ghi 
chép nội dung truyền tải. Cách dạy này 
nặng về lý thuyết, người dạy chủ yếu 
độc thoại làm cho không khí học trong 
lớp đơn điệu; người học trở nên nhàm 
chán, nhớ máy móc. 
Qua khảo sát, chúng tôi nhậm thấy có 
nhiều giảng viên áp dụng cùng lúc nhiều 
phương pháp trong một tiết giảng, nhiều 
giảng viên lạm dụng công nghệ thông 
tin, sử dụng quá nhiều slide, hình thức 
cầu kỳ, from màu không phù hợp, cỡ 
chữ quá nhỏ khiến cho sinh viên rất 
khó theo dõi. 
- Vấn đề đặt ra 
Đánh giá thực trạng giáo dục lý luận 
chính trị cho sinh viên trường Đại học 
Tây Đô thông qua công tác giảng dạy 
các môn học lý luận chính trị bên cạnh 
thành tựu đạt được vẫn tồn tại nhiều hạn 
chế. Vấn đề đặt ra rằng, cần có biện 
pháp giải quyết vấn đề đổi mới nội dung, 
chương trình, phương pháp giảng dạy và 
tổ chức sắp xếp lớp học các môn học lý 
luận chính trị phù hợp để nâng cao chất 
Tạp chí Nghiên cứu khoa học và Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019 
130 
lượng giáo dục lý luận chính trị trong 
bối cảnh hiện nay. 
3.3. Một số giải pháp cơ bản nâng 
cao chất lượng giáo dục chính trị cho 
sinh viên trường Đại học Tây Đô 
3.3.1. Xây dựng nội dung chương 
trình với việc áp dụng học chế tín chỉ 
một cách hợp lý cho các môn lý luận 
chính trị 
Nghị quyết số 37/NQ-TW, trong đó 
nhấn mạnh sự cần thiết “đổi mới nội 
dung, chương trình giáo dục chủ nghĩa 
Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh 
phù hợp với yêu cầu đổi mới căn bản, 
toàn diện giáo dục và đào tạo, gắn lý 
luận với thực tiễn, khắc phục sự trùng 
lắp, khép kín...”. 
Qua kinh nghiệm giảng dạy và dựa 
vào kết quả khảo cứu của chúng tôi, cần 
tách ba bộ phận trong môn Những 
nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - 
Lênin thành ba môn học như trước đây. 
Nội dung các môn học này cũng cần 
thay đổi. Chương trình mới vẫn lấy chủ 
nghĩa Mác - Lênin làm trọng tâm, nhưng 
cũng cần đề cập đến những trào lưu tư 
tưởng triết học, kinh tế chính trị, chủ 
nghĩa xã hội trước đó và cả những trào 
lưu tư tưởng đương đại. Người học sẽ 
được tiếp cận một cách logíc về sự ra 
đời học thuyết Mác - Lênin; thấy được 
những giá trị to lớn của học thuyết này 
trong mối tương quan với các trào lưu tư 
tưởng khác trong lịch sử và đương đại. 
Tương tự, đối với môn Tư tưởng Hồ Chí 
Minh, cũng nên luận giải nhiều hơn một 
số tư tưởng ở nước ta trước và trong thời 
đại Hồ Chí Minh; cần nhấn mạnh Hồ 
Chí Minh đã kế thừa và phát triển chủ 
nghĩa Mác - Lênin và vận dụng như thế 
nào vào thực tiễn nước nhà. Với môn 
Đường lối cách mạng của Đảng Cộng 
sản Việt Nam, cần có những phần đánh 
giá tính ưu việt, hạn chế trong các chủ 
trương, đường lối của Đảng. 
Qua khảo sát, chính giảng viên và đội 
ngũ quản lý đề xuất chỉ cần thực hiện 
trên lớp 80% số tiết còn lại 20% tham 
quan thực tế có hướng dẫn và quan sát 
của giảng viên. Bên cạnh đó, cần chú 
trọng đến khâu đánh giá kết quả học tập 
của sinh viên. Các tiêu chí kiến thức và 
thang điểm cần bảo đảm tính khách 
quan, khoa học, tính công bằng và tính 
phân loại. 
3.3.2. Vận dụng linh hoạt các 
phương pháp giảng dạy phát huy tính 
tích cực của sinh viên 
Vấn đề giáo dục chính trị tư tưởng 
cho sinh viên thông qua giảng dạy các 
môn lý luận chính trị hiện nay cần thay 
đổi và vận dụng nhiều phương pháp phù 
hợp với nội dung của bài giảng với mục 
đích gây hứng thú cho người học. 
Giảng dạy lý luận chính trị cần tránh 
cách dạy đang còn tồn tại hiện nay là 
nhồi nhét kiến thức, lý thuyết chung 
chung; xóa bỏ hình thức độc thoại, 
truyền thụ kiến thức theo kiểu kinh viện, 
áp đặt. Thay vào đó là tăng cường sử 
dụng phương pháp đối thoại, gợi mở vấn 
đề để lôi cuốn sinh viên cùng tư duy, có 
thể phản biện chính nội dung đang 
nghiên cứu. Phát huy có hiệu quả những 
Tạp chí Nghiên cứu khoa học và Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019 
131 
phương pháp như đối thoại, nêu vấn đề, 
thảo luận nhóm... có thể thực hiện thông 
tin hai chiều, giải đáp kịp thời những 
vấn đề người học quan tâm và đặt ra các 
tình huống “có vấn đề” cuốn hút họ cùng 
tham gia giải quyết trong quá trình nhận 
thức. Giảng viên cần linh hoạt chia 
nhóm cố định và không cố định tùy theo 
độ khó và thời gian của bài tập thảo 
luận. Các bài tập thảo luận phải đa dạng 
theo hướng tích hợp, phù hợp với đối 
tượng và trình độ sinh viên. 
Để phát huy khả năng nhận thức của 
sinh viên, đôi khi giảng viên nên nêu ra 
những quan điểm khác nhau thậm chí 
trái ngược nhau, trình bày tiến trình suy 
luận của mình trên cơ sở vạch rõ bản 
chất của vấn đề. Từ đó, hướng dẫn sinh 
viên tự tìm đến kết luận trên cơ sở biết 
lập luận lôgic bảo vệ quan điểm mà 
mình tán thành. Qua đó, sinh viên không 
chỉ tiếp thu một cách thụ động mà phải 
huy động tư duy của mình để cùng giải 
quyết vấn đề đặt ra, phát huy được tính 
tích cực sáng tạo và tư duy độc lập, tăng 
cường ý chí muốn đạt đến chân lý, nâng 
cao cảm xúc do niềm vui nhận thức 
mang lại. Và kèm theo đó là các ví dụ 
đơn giản, dễ hiểu, những vấn đề mang 
tính thực tế đang diễn ra để lại ấn 
tượng dễ dàng ăn sâu vào tiềm thức sinh 
viên. 
Trong điều kiện hiện nay, khi đời 
sống vật chất và tinh thần ngày càng 
được nâng cao, việc kết hợp các phương 
tiện trực quan như máy chiếu là rất 
cần thiết nhưng đòi hỏi giảng viên phải 
có sự chuẩn bị công phu, sử dụng khéo 
léo để tạo ra sự thu hút với đối tượng 
nhất là đối với những nội dung lý luận 
chính trị có tính trừu tượng, khái quát 
cao. Vận dụng có hiệu quả sẽ giúp người 
dạy chuyển tải đến người học bằng 
nhiều kênh, trong đó kênh nghe kết hợp 
nhìn sẽ giúp người học được khắc sâu 
kiến thức và nhớ lâu hơn. Đồng thời, 
giảng viên lý luận chính trị cần trau dồi 
ngôn ngữ nói sao cho gần gũi với sinh 
viên, có sức truyền cảm, thuyết phục, 
tránh sử dụng quá nhiều ngôn ngữ mang 
tính học thuật cao hoặc nghiêm nghị quá 
mức cần thiết làm cho người học căng 
thẳng, mệt mỏi dễ chán nản. Đặc biệt, 
sau mỗi bài học các môn lý luận chính 
trị, giảng viên cần chú ý đến việc liên hệ 
với thực tế diễn biến tư tưởng của sinh 
viên, hướng dẫn sinh viên vận dụng lý 
luận vào bản thân để phân tích và chỉ ra 
được những biểu hiện lệch lạc trong tư 
tưởng của mình. 
Bên cạnh đó, dạy các môn lý luận 
chính trị cần thiết gắn với tính tích hợp 
chuyên ngành. Để lý luận gắn liền với 
thực tiễn, những nội dung trong giáo 
trình cần tính đến môi trường ứng dụng 
cụ thể. Cần có bài giảng riêng cho từng 
khối ngành đào tạo và từng môn lý luận 
chính trị cụ thể mà các giảng viên xem 
xét tích hợp các nội dung có liên quan để 
gắn kết và tạo chiều sâu cho các môn 
chuyên ngành. 
Cụ thể: Đối với môn “Những nguyên 
lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, 
học phần 1”: giảng viên có thể tích hợp, 
lồng ghép giải thích quan điểm “vật 
chất, ý thức” đối với công tác quy hoạch 
Tạp chí Nghiên cứu khoa học và Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019 
132 
và sử dụng đất đai (là môn học chuyên 
ngành quản lý đất đai), sự trở lại xu 
hướng nghiên cứu phong thủy trong quy 
hoạch và xây dựng bất động sản những 
năm gần đây. Và nội dung của “nguyên 
lý về mối liên hệ phổ biến” đối với bảo 
vệ môi trường, chống biến đổi khí hậu 
và xây dựng mục tiêu bền vững (là nội 
dung trọng tâm của chuyên ngành quản 
lý tài nguyên môi trường); Vai trò của 
các cặp phạm trù như “cái chung, cái 
riêng”, “tất nhiên, ngẫu nhiên” trong 
nghiên cứu khoa học, tìm ra các giống 
loài mới (biến đổi gen, đa dạng sinh học) 
Đối với môn “Những nguyên lý cơ 
bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, học 
phần 2”, giảng viên có thể tích hợp, lồng 
ghép những nội dung cơ bản như: “hàng 
hóa sức lao động” làm rõ hai thuộc tính 
và mối quan hệ tiền công với giá trị hàng 
hóa sức lao động để sinh viên hiểu được 
và có kế hoạch bồi dưỡng năng lực bản 
thân đáp ứng thị trường lao động. 
Đối với môn “Tư tưởng Hồ Chí 
Minh”: giảng viên có thể lồng ghép các 
nội dung tư tưởng của Bác để giáo dục 
các đức tính công dân, ứng dụng trong 
cuộc sống và công việc. 
Đối với môn “Đường lối cách mạng 
của Đảng cộng sản Việt Nam”: giảng 
viên có thể tích hợp lồng ghép các nội 
dung từ văn kiện, nghị quyết của Đảng 
với thực tiễn phát triển kinh tế, xã hội 
của đất nước, cũng như kết quả đạt được 
từ công tác chỉ đạo đúng đắn của Đảng. 
Kết quả của dạy tích hợp là thông qua 
các môn lý luận chính trị, sinh viên sẽ có 
cái nhìn biện chứng và ý nghĩa hơn đối 
với chuyên ngành mình đang theo học; 
đồng thời sinh viên sẽ tìm thấy giá trị 
trong việc giải quyết các vấn đề thuộc 
chuyên ngành, có sự hỗ trợ sâu sắc của 
các môn lý luận chính trị với các môn 
chuyên ngành trong chương trình đào 
tạo của nhà trường. 
3.3.3. Tổ chức, sắp xếp lớp học hợp 
lý 
Cùng với việc kết cấu lại nội dung 
chương trình và đổi mới phương pháp 
giảng dạy phải gắn liền với đổi mới tổ 
chức, sắp xếp lớp học. Yếu tố cần thiết 
để tiến hành dạy và học theo phương 
pháp tích cực đó là phải đảm bảo về cơ 
sở vật chất và phương tiện phục vụ 
giảng dạy. Đồng thời, lớp học cần được 
sắp xếp hợp lý về thời gian, không gian, 
địa điểm, không ghép lớp học thành 
nhóm quá đông (không quá 120 sinh 
viên/nhóm), không ghép quá nhiều 
chuyên ngành với nhau. 
4. KẾT LUẬN 
Qua khảo sát, chúng ta có thể thấy 
được những nguyên nhân đã dẫn đến 
những hạn chế về mặt tiếp thu cũng như 
vận dụng của sinh viên. Phân tích các 
nguyên nhân giúp chúng ta xác định một 
số giải pháp quan trọng nhằm tạo hứng 
thú cho sinh viên như: vận dụng linh 
hoạt các phương pháp giảng dạy phát 
huy tính tích cực của sinh viên, giảng 
viên phải tạo được bầu không khí tích 
cực trên lớp, nêu lên những tình huống 
có vấn đề cho sinh viên tham gia, đẩy 
mạnh hình thức thảo luận nhóm bằng 
Tạp chí Nghiên cứu khoa học và Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019 
133 
các sản phẩm đa dạng từ sinh viên: bài 
báo cáo, kịch, tiểu phẩmGiảng viên 
cần có tiêu chí đánh giá rõ ràng, có điểm 
phạt, thưởng, khen tặng những cá nhân, 
nhóm sáng tạo. Đồng thời, ngôn ngữ 
giảng viên sử dụng phải gần gũi với sinh 
viên, có sức truyền cảm, thuyết phục, 
không trừu tượng quá mứcsẽ cải thiện 
tâm lí và quan điểm tiếp cận của sinh 
viên. 
 Dạy các môn lý luận chính trị đóng 
vai trò quan trọng trong đào tạo đại học. 
Nhưng để người học tiếp nhận và vận 
dụng được vào chuyên ngành cần có nội 
dung tích hợp cụ thể. Bài giảng cần 
chuẩn bị chu đáo theo hướng vận dụng 
thực tiễn từ nhận thức lý luận theo từng 
chuyên ngành. Làm được điều này sinh 
viên mới thấy rõ được vị trí, vai trò của 
các môn học, từ đó mới đầu tư tự nghiên 
cứu và tích cực trên lớp. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Phùng Danh Cường, 2017. Dạy và 
học các môn lý luận chính trị ở các trường 
đại học, cao đẳng - Thực trạng và giải 
pháp. Tạp chí Lý luận chính trị, số 6, 
2017. 
2. Trần Thị Anh Đào, 2010. Công tác 
giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên 
hiện nay. NXB Chính trị quốc gia, Hà 
Nội. 
3. Đảng cộng sản Việt Nam: Nghị 
quyết của Bộ Chính trị về công tác lý luận 
và định hướng nghiên cứu đến năm 2030 
(Nghị quyết số 37/NQ-TW, ngày 09-10-
2014). 
4. Trần Văn Hiếu, 2011. Thực trạng 
dạy và học các môn lý luận chính trị khảo 
sát Đại học Cần Thơ, Đại học Đồng Tháp, 
Đại học An giang. Tạp chí khoa học 
Trường Đại học Cần Thơ. Số 19a (78-85). 
 5. Trần Văn Hiếu, 2011. Một số suy 
nghĩ về đổi mới phương pháp giảng dạy 
các môn lý luận chính trị ở các trường đại 
học, cao đẳng. Tạp chí khoa học Trường 
Đại học Cần Thơ. Số 17b (53-60). 
6. Đinh Xuân Khoa, 2003. Đổi mới 
phương pháp dạy và học đại học - những 
khó khăn và giải pháp.Tạp chí giáo dục số 
48. 
7. Đào Duy Quát, 2006. Đổi mới toàn 
diện, nâng cao chất lượng hiệu quả công 
tác giáo dục lý luận chính trị trong tình 
hình mới. Tạp chí Tư tưởng – Văn hóa số 
6. 
8. Nguyễn Văn Thiên, 2012. Nâng cao 
hiệu quả giáo dục chính trị tư tưởng cho 
sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm kỹ 
thuật Vĩnh Long trong giai đoạn hiện nay. 
Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, 
Trường Đại học Vinh. 
9. Nguyễn Thị Thúy Vân, 2013. Nâng 
cao chất lượng giáo dục chính trị cho sinh 
viên Trường Đại học Tây Đô hiện nay. 
Luận văn thạc sĩ triết học, Trường Đại học 
sư phạm Hà Nội. 
10. Đặng Hoàng Vũ, 2015. Hấp dẫn 
các môn Lý luận chính trị với phương 
pháp tích hợp, liên môn. Nguồn truy cập 
từ: https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/hap-
dan-cac-mon-ly-luan-chinh-tri-voi-
phuong-phap-tich-hop-lien-mon-
1249589.html.
Tạp chí Nghiên cứu khoa học và Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019 
134 
REALITY OF POLITICAL LEARNING OF STUDENTS 
AT TAY DO UNIVERSITY 
Nguyen Viet Hung, Nguyen Thi Thuy Van and Le Thi Ngan 
Faculty of Basic Sciences, Tay Do University 
(Email: nttvan@tdu.edu.vn) 
ABSTRACT 
Political education effectiveness are affected by many educational forces, each of which 
has different level of impact. In particular, the impact of political subjects at Tay Do 
University plays an important role in forming students’ worldview and the humanview, 
which supports them to understand their specialized subjects better. To achieve this goal, 
political teachers are required to create excitement political subjects learning. Today, the 
teaching staff have made positive changes in teaching methods, but there are still 
shortcomings. In order to properly assess the situation and thereby recommnend solutions, 
this study used sociological surveys of 600 students, 50 lecturers and staff of Tay Do 
University. The results found that factors affecting the efficiency of political education were 
program content, teaching methods and lesson design. Based on the results, 
recommendations were set up such as restructuring the training program, enhancing 
student-centered teaching methods, intergrating political subjects with specialized study. 
Keywords: Current situation, political education, solutions.