Đổi mới phương pháp dạy học âm nhạc ở trường THCS, thực trạng và giải pháp

 TẠP CHÍ KHOA HỌCTẠP VÀ CHÍ CÔNG KHOA NGHỆ HỌC VÀ CÔNG NGHỆ JOURNAL OF SCIENCE ANDCao TECHNOLOGY Hồng Phương 
 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG HUNG VUONG UNIVERSITY
 Tập 16, Số 3 (2019): 84-91 Vol. 16, No. 3 (2019): 84 - 91
 Email: tapchikhoahoc@hvu.edu.vn Website: www.hvu.edu.vn
 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC 
 Ở TRƯỜNG THCS, THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
 Cao Hồng Phương
 Hội Liên Hiệp Văn học Nghệ thuật tỉnh Phú Thọ
 Ngày nhận bài:19/9/2019, Ngày sửa chữa:25/10/2019, Ngày duyệt đăng:30/10/2019
 Tóm tắt
 iáo dục âm nhạc ở các trường trung học đạt hiệu quả cao đang là vấn đề của tất cả những người làm công 
Gtác giảng dạy quan tâm. Để góp phần đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng trình độ chuyên môn cho việc 
 dạy học âm nhạc, bài viết giới thiệu sơ bộ về thực trạng dạy học âm nhạc, hạn chế và từ đó đưa ra phương pháp 
 phù hợp dành cho môn âm nhạc ngành giáo dục THCS để đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao trong xu thế 
 hội nhập.
 Từ khóa: Dạy học âm nhạc, đổi mới, giải pháp, thực trạng, trường THCS.
 1. Đặt vấn đề cao trong xu thế hội nhập và phát triển của 
 nước ta với các nước trên thế giới.
 Làm thế nào để giáo dục âm nhạc ở các 
 trường phổ thông đạt hiệu quả cao? Đó là Tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành 
 vấn đề của tất cả những người làm công tác Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa 
 giảng dạy âm nhạc trên cả nước quan tâm. XI) đã thông qua Nghị quyết về đổi mới căn 
 Điều này đã phản ánh xu hướng thực tế việc bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng 
 đổi mới phương pháp dạy học âm nhạc hiện yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong 
 nay cần phải bám sát những thành tựu của điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã 
 nền giáo dục âm nhạc nước ta và các nước hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội 
 trong khu vực. đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về 
 đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo 
 Đổi mới giáo dục phổ thông đóng vai trò 
 dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, 
 hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất 
 lượng đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, toàn diện giáo dục và đào tạo.
 tạo cho thế hệ trẻ một nền tảng tri thức vững Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 
 chắc để đáp ứng những yêu cầu ngày càng 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi 
 84 Email: caohongphuongnh@gmail.com
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Tập 16, Số 3 (2019): 84 - 91
mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục định, nhưng vẫn sẽ có những điều chỉnh để 
phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, phù hợp với thực tiễn”. 
toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục - Hệ thống các môn học của chương trình 
phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và mới gồm môn học bắt buộc, môn bắt buộc 
định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển có phân hóa, môn học tự chọn và môn học 
nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức tự chọn bắt buộc. Trong chương trình giáo 
sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về dục phổ thông, nội dung môn Âm nhạc được 
phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, phân chia theo hai giai đoạn.
mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi 
học sinh.” Giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến 
 lớp 9): Nghệ thuật và Giáo dục thể chất là 
 Thực hiện các Nghị quyết của Đảng và môn học bắt buộc. 
Quốc hội, ngày 12/4/2017, Bộ Giáo dục 
và Đào tạo công bố dự thảo Chương trình Giai đoạn giáo dục định hướng nghề 
phổ thông tổng thể. Sau một thời gian ngắn nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12): Giáo dục thể 
chương trình dự thảo đã được sự góp ý của chất là môn học bắt buộc, Nghệ thuật là 
 môn học lựa chọn theo nguyện vọng và định 
các nhà khoa học, các nhà quản lý, nhà giáo, 
 hướng nghề nghiệp. 
những người tâm huyết với ngành giáo dục 
ở các cấp, các ngành và của mọi tầng lớp xã Bộ Giáo dục và Đào tạo thưc hiên lộ trình 
hội tham gia. Điều đó đã thể hiện sự quan áp dụng chương trình mới như sau: Năm học 
tâm đặc biệt của nhân dân và dư luận. Ngày 2020-2021 đối với lớp 1; năm học 2021-2022 
27/12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chính đối với lớp 2 và lớp 6; năm học 2022-2023 đối 
thức công bố chương trình giáo dục phổ với lớp 3, lớp 7 và lớp 10; năm học 2023-2024 
thông mới. đối với lớp 4, lớp 8 và lớp 11; năm học 2024-
 2025 đối với lớp 5, lớp 9 và lớp 12.
 Chương trình được xây dựng theo phương 
pháp đi từ xác định chuẩn đầu ra về nhu cầu Để thực hiện chương trình đổi mới, nội 
phát triển của đất nước, nhu cầu nhân lực... dung sách giáo khoa về âm nhạc cần phải 
để xác định nội dung, phương pháp giảng thay đổi cho phù hợp với chương trình. 
dạy. Điểm mới của chương trình là: Trong thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo 
 đã tiến hành biên soạn các bộ sách giáo khoa 
 - Không quy định thứ tự tuần học cho 
 âm nhạc cho phù hợp với mục tiêu chương 
từng môn mà chỉ quy định số tiết mỗi môn 
 trình đào tạo. Đây được coi như là một 
cần đạt trong năm. Thời gian học sẽ do từng 
 cuộc cách mạng về cải cách sách giáo khoa 
trường sắp xếp.
 âm nhạc ở phổ thông nói chung, bậc trung 
 - Chương trình mới không đóng khung học cơ sở nói riêng. Do vậ ... ơng trình và sách giáo khoa mới nhạc ở trường phổ thông và cho ngành âm 
muốn tiến hành có hiệu quả còn tùy thuộc nhạc của chúng ta hiện nay.
vào điều kiện cơ sở vật chất. Quan tâm đều Được sự quan tâm của Bộ Giáo dục và Đào 
đến các trường từ thành phố, thị xã, thị trấn tạo, hiện nay các trường THCS đều có đàn 
và đặc biệt quan tâm những nơi vùng sâu, oóc gan để phục vụ cho công tác giảng dạy, 
vùng xa, do còn gặp nhiều khó khăn về cơ cho nên việc sử dụng nhạc cụ của giáo viên 
sở vật chất, về giáo viên việc đẩy mạnh đổi đã được cải thiện hơn nhiều so với những 
mới phương pháp dạy học đòi hỏi các Sở, năm trước đây. Hơn nữa một số cơ sở đào tạo 
ban, ngành cần quan tâm hơn nữa để chương đã nắm bắt được mục đích của sinh viên khi 
trình giáo dục phổ thông mới thực hiện được ra trường và những ưu điểm của đàn phím 
tốt và đạt hiệu quả cao. điện tử, nên đã khuyến khích, định hướng 
 sinh viên học đàn phím điện tử ngay khi vào 
 học trong trường. Do vậy, số giáo viên có kỹ 
2. Thực trạng việc dạy học âm 
 thuật cơ bản để sử dụng loại đàn này cũng đã 
 nhạc ở trường THCS hiện nay
 chiếm phần lớn ở các trường THCS.
2.1. Về ưu điểm Một số giáo viên âm nhạc đã được tham 
 gia các lớp tập huấn, hoặc tự học, tự nghiên 
 Hiện nay hầu hết các trường THCS trong 
 cứu, cũng đã sử dụng phần mềm âm nhạc vào 
cả nước đều có giáo viên dạy chuyên trách 
 giảng dạy như: phần mềm Encore; phần mềm 
môn âm nhạc, họ đều được đào tạo bài bản 
 Finale... và cũng đã có giáo viên sử dụng giáo 
tại các trường nghệ thuật, các trường có khoa 
 án điện tử trong một số tiết học, bài học... 
đào tạo Nghệ thuật trong cả nước. Do vậy, về 
 song những giáo viên sử dụng những phần 
năng lực chuyên môn âm nhạc của giáo viên 
 mềm âm nhạc, sử dụng trình chiếu Power 
đều có thể đảm nhiệm được chương trình 
 point chưa nhiều, thậm chí là rất ít.
giảng dạy và làm công tác phong trào ở các 
trường THCS. 2.2. Hạn chế
 Về độ tuổi của giáo viên âm nhạc hầu hết Tuy các trường đã có đàn oóc gan để phục 
là còn trẻ, nên họ có sức khoẻ tốt, có sức vụ giảng dạy, nhưng thực tế cho thấy một số 
sáng tạo để giảng dạy cũng như thu hút được giáo viên là nữ, giáo viên nhiều tuổi và giáo 
86
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Tập 16, Số 3 (2019): 84 - 91
viên trước đây không được học đàn phím nhạc, tố chất “bẩm sinh”, cái mà người ta gọi 
điện tử, khả năng chơi đàn còn rất hạn chế là năng khiếu “trời cho” không phải ở người 
để thị phạm mẫu câu nhạc qua đàn trong khi nào cũng có những năng khiếu đặc biệt này. 
dạy hát, đặc biệt là rất khó khăn trong việc Bởi vậy, việc dạy - học của chúng ta mang 
thực hiện các chương trình ngoại khóa của màu sắc đặc thù riêng. Ở trường THCS, việc 
các trường. dạy - học âm nhạc lại diễn ra đại trà, có cả 
 Hơn nữa, đội ngũ giáo viên âm nhạc được những học sinh năng khiếu và không có năng 
đào tạo từ nhiều cơ sở khác nhau, do vậy về khiếu. Cho nên, giáo viên âm nhạc luôn luôn 
trình độ và khả năng từng giáo viên âm nhạc phải suy nghĩ, trăn trở, tìm ra những phương 
của các trường không đồng đều, nên cũng pháp tối ưu, hiệu quả nhất để dạy - học âm 
có ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng giảng nhạc đạt được những yêu cầu và mục tiêu đề 
dạy và làm công tác phong trào văn hóa, văn ra đối với từng phân môn âm nhạc.
nghệ ở các trường phổ thông. 3.1.1. Phương pháp dạy học theo nhóm, 
 Như chúng ta đã biết, ngày nay việc sử một phương pháp phát huy tính tích cực, 
dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy là thông minh và sáng tạo
vô cùng cần thiết để tạo cho học sinh hứng Trong các phương pháp mà chúng ta đang 
thú vào học tập cũng như mở mang kiến áp dụng, theo tôi giáo viên âm nhạc cần đẩy 
thức xung quanh bài học. Song, việc sử dụng mạnh hơn nữa phương pháp dạy tương tác 
phần mềm âm nhạc và khả năng trình chiếu theo nhóm nhỏ, đây là phương pháp phát huy 
Power point của giáo viên âm nhạc còn quá được tính tích cực, tự giác cao, kiểm tra được 
ít, thậm chí có những giáo viên chưa quan nhận thức của sinh viên cao nhất và phát huy 
tâm đến vấn đề này. Điều đó cũng có nhiều tính sáng tạo tối đa của học sinh. Giáo viên 
ảnh hưởng đến đổi mới phương pháp dạy có thể nhận được thông tin đa chiều từ phía 
học âm nhạc. học sinh.
 Nội dung dạy hát chúng ta vẫn thường 
3. Giải pháp để nâng cao chất theo quy trình: giới thiệu bài hát, cho học 
 lượng giảng dạy âm nhạc ở sinh nghe bài hát, chia đoạn chia câu để hát, 
 trường THCS luyện thanh khởi động giọng, tập hát từng 
 câu, tập hát cả bài... nhưng khi áp dụng vào 
3.1. Người giáo viên âm nhạc phải luôn một số bài hát mà học sinh đã thuộc, đã từng 
 nghiên cứu để tìm ra phương pháp được nghe và đã có thể thâm nhập được bài 
 phù hợp với từng nội dung tiết học hát. Thì việc dạy học theo nhóm nhỏ sẽ giúp 
 Muốn nâng cao được chất lượng giảng cho giáo viên không quá lệ thuộc máy móc 
dạy thì “người dạy phải biết cách dạy” và vào quy trình dạy hát kể trên mà giáo viên chỉ 
“người học phải biết cách học”, cả thầy và cần chia nhóm nhỏ cho học sinh tập hát, sau 
trò luôn phải nghiên cứu, tìm tòi để tìm ra đó giáo viên sửa sai, củng cố. Thời gian còn 
cách dạy - học sao cho đạt kết quả tốt nhất, lại giáo viên tiếp tục cho học sinh mở mang 
hiệu quả nhất. Đặc biệt đối với giảng dạy âm những kiến thức xung quanh bài học và phát 
 87
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Cao Hồng Phương
triển thêm những vấn đề có liên quan đến tri thức của học sinh. Song câu hỏi đưa ra mà 
tiết học hát. Phương pháp này sẽ giúp cho tiết khó hiểu, không phù hợp thì không những 
dạy thêm sôi nổi và các nhóm được trình bày giáo viên không nhận được câu trả lời như 
tác phẩm, tập biểu diễn nhiều hơn.... mong muốn và có thể có những tác dụng 
 Nội dung dạy nhạc lý, việc áp dụng ngược lại. Do vậy khi đặt câu hỏi giáo viên 
phương pháp dạy theo nhóm nhỏ sẽ giúp phải nắm được kỹ năng đặt câu hỏi, phải nắm 
cho học sinh nắm chắc được những khái được trình độ, đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi 
niệm, nội dung, kiến thức của nhạc lý. Học và phải có nghệ thuật đặt câu hỏi để cho học 
sinh sẽ có mối liên hệ với những kiến thức sinh trả lời theo đúng trọng tâm của câu hỏi 
âm nhạc ở các bài hát, bài tập đọc nhạc, kiến và nội dung bài học.
thức nhạc lý qua âm thanh một cách tích 
cực và sáng tạo. Học sinh tự trao đổi, thảo 3.2. Tăng cường sinh hoạt chuyên môn 
luận và nắm chắc những kiến thức của bài ngành hẹp để đổi mới phương 
học, tạo cho không khí của tiết học sôi nổi, pháp có hiệu quả
không bị khô cứng. Hiện nay một số phòng giáo dục đã tiến 
 Đối với nội dung tập đọc nhạc, phương hành triển khai sinh hoạt chuyên môn theo 
pháp này sẽ giúp cho học sinh luyện tập được cụm trường, liên trường chuyên ngành hẹp. 
nhiều hơn, phát huy được khả năng tự học, Đây là một chủ trương rất đúng đắn để giáo 
tự rèn, tự ghi nhớ độ cao, tiết tấu và khả năng viên âm nhạc sinh hoạt, rút kinh nghiệm, 
tự ghép nhạc của học sinh một cách tích cực thống nhất chương trình cho môn âm nhạc. 
và hiệu quả. Mặt khác qua sinh hoạt chuyên môn để trao 
 đổi những phương pháp, kiến thức nghề 
 Nội dung âm nhạc thường thức, đây là nội 
 nghiệp và truyền đạt những kinh nghiệm 
dung mang tính chất mở nhằm phát huy khả 
 giảng dạy . Để các buổi sinh hoạt chuyên 
năng cảm thụ âm nhạc cho học sinh. Phương 
 môn liên trường có hiệu quả hơn thì chúng 
pháp dạy học theo nhóm sẽ giúp cho học sinh 
 ta cần phải cải tiến nội dung sinh hoạt, tăng 
phát biểu cảm nhận hình tượng âm nhạc, tác 
 cường công tác hội thảo chuyên môn theo 
phẩm, thể loại âm nhạc... một cách độc lập 
 chuyên đề, theo từng phân môn âm nhạc. 
theo chủ quan, học sinh sẽ được tập trình bày 
vấn đề theo ý kiến của cá nhân và sẽ có được Đặc biệt phải tiến hành thao giảng từng học 
thói quen tiếp xúc với lý luận âm nhạc. kỳ để giáo viên được học tập lẫn nhau giúp 
 cho việc đẩy mạnh đổi mới phương pháp 
 3.1.2. Đặt câu hỏi, một phương pháp thực sự có hiệu quả và nâng cao nhất lượng 
kiểm tra nhận thức của học sinh. giáo viên.
 Theo Bloom nhà giáo dục học của Mỹ, câu 
 3.3. Áp dụng công nghệ thông tin, một 
hỏi có các dạng sau: Biết, hiểu, áp dụng, phân 
 việc làm cấp bách hiện nay đối với 
tích, tổng hợp, đánh giá... Tùy từng nội dụng 
cụ thể mà giáo viên đưa ra các dạng câu hỏi giáo viên âm nhạc THCS
cho phù hợp. Câu hỏi là cách thức để kiểm Hiện nay, với thời đại công nghệ thông tin 
tra sự hiểu biết, kiểm tra tri thức và đánh giá và bùng nổ thông tin. Các ngành khoa học 
88
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Tập 16, Số 3 (2019): 84 - 91
đang áp dụng mạnh mẽ công nghệ thông còn quá ít, nội dung còn dàn trải, chưa có 
tin để phục vụ cho ngành của mình. Đối với trọng tâm. Công cụ đối với giáo viên âm 
ngành giáo dục, các bộ môn cơ bản giáo viên nhạc cần thiết nhất vẫn là nhạc cụ, mà nhạc 
đã và đang áp dụng công nghệ vào giảng dạy cụ thông dụng và hiệu quả nhất là đàn oóc 
như một thứ “vũ khí” không thể thiếu đối gan với các chức năng ưu việt hơn tất cả các 
với mỗi giờ học, nhưng chủ yếu ở các trường loại nhạc cụ khác, nhưng việc sử dụng nhạc 
đại học và cao đẳng. Còn đối với các trường cụ của giáo viên âm nhạc còn rất hạn chế. 
THCS và tiểu học thì việc áp dụng công nghệ Bởi vậy, một mặt giáo viên âm nhạc phải tự 
thông tin còn nhiều bất cập. Đối với giáo luyện tập, tự học. Nhưng mặt khác, hàng 
viên âm nhạc nói riêng việc áp dụng các phần năm vào dịp hè các Phòng Giáo dục mà tổ 
mềm vào giảng dạy hầu như chưa được giáo chức các lớp tập huấn nâng cao sử dụng đàn 
viên âm nhạc quan tâm, một phần vì điều oóc gan thì có lẽ trình độ chơi đàn của giáo 
kiện cơ sở vật chất, một phần chưa được tập viên âm nhạc cũng sẽ được cải thiện ít nhất là 
huấn các lớp công nghệ dành cho âm nhạc... đàn được những bài trong chương trình âm 
do vậy việc áp dụng công nghệ thông tin vào nhạc THCS để thị phạm, để dạy học cho học 
giảng dạy mới chỉ áp dụng ở rất ít giáo viên sinh. Đây cũng là vấn đề mà các nhà quản lý 
âm nhạc và chủ yếu ở những nơi giáo viên giáo dục quan tâm đến đội ngũ giáo viên âm 
âm nhạc có điều kiện cơ sở vật chất như ở nhạc trên toàn quốc.
một số thành phố, thị xã mà thôi.
 3.5. Tăng cường cơ sở vật chất để thực 
 Nhưng dù bất cứ lý do nào đi chăng nữa, 
 hiện đổi mới phương pháp dạy học 
để nâng cao chất lượng giảng dạy, để tiết học 
 có hiệu quả
thực sự hấp dẫn, mọi thông tin, tri thức đến 
với học sinh được nhiều hơn, thì giáo viên Muốn đổi mới phương pháp thì điều đầu 
âm nhạc vẫn phải cố gắng nghiên cứu, học tiên cần quan tâm đến đó là điều kiện cơ sở 
tập để sử dụng các phần mềm vào giảng dạy vật chất phục vụ nó. Có thể nói trong những 
như trình chiếu, chép nhạc, khai thác kiến năm qua, được sự quan tâm của Bộ Giáo dục 
thức âm nhạc, các phần mềm hỗ trợ cho và Đào tạo; các ngành chức năng có liên quan 
nghe nhạc... Tiến tới làm giáo án điện tử đã trang bị cho bộ môn âm nhạc các trang 
phục vụ cho giảng dạy môn âm nhạc. Đây là thiết bị cần thiết như: đàn oóc gan, nhạc cụ 
việc làm hết sức cấp thiết để nâng cao chất gõ đệm, tranh ảnh... Song với tình hình như 
lượng giảng dạy. hiện nay để đẩy mạnh đổi mới phương pháp, 
 Nhà nước cần trang bị những phương tiện 
3.4. Tập huấn thường xuyên cho giáo hiện đại hơn nữa như: máy nghe nhìn, nhạc 
 viên âm nhạc THCS để nâng cao cụ hiện đại có chức năng phong phú, hình vẽ 
 trình độ chuyên môn minh họa, máy vi tính, Projecter... thì hiệu 
 Hiện nay vào các dịp nghỉ hè, các Sở Giáo quả giáo dục âm nhạc ở trường THCS sẽ 
dục, các Phòng Giáo dục cũng đã tiến hành được cao hơn. Tất nhiên việc làm này không 
cho giáo viên tham dự các lớp tập huấn. phải một sớm một chiều là làm được ngay. 
Nhưng tập huấn cho riêng các lớp âm nhạc Phải trang bị dần từng bước và ngay cả các 
 89
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Cao Hồng Phương
trường cũng cần quan tâm để trang thiết bị Để giáo dục âm nhạc ở trường phổ thông 
dạy học âm nhạc nhanh chóng được hoàn thực sự có hiệu quả, trước hết giáo viên âm 
thiện đáp ứng yêu cầu hiện nay. nhạc phải có nhận thức đồng bộ về việc cần 
 thiết đổi mới phương pháp hiện nay, phải 
 4. Thành lập câu lạc bộ âm nhạc ở tâm huyết, tận tụy với nghề, có lòng say mê 
 trường phổ thông đối với âm nhạc, yêu mến học sinh. Xác định 
 đúng vai trò của người thầy luôn tiên phong, 
 Câu lạc bộ âm nhạc chủ yếu để cho những sáng tạo, định hướng sự tiếp thu tri thức của 
người yêu thích âm nhạc đến đây để trao học sinh. Không ngừng cải tiến phương pháp 
đổi, trình bày các tác tác phẩm âm nhạc, nói để có bài giảng hay, hấp dẫn và sinh động. 
chuyện về âm nhạc, khiêu vũ... Việc thành Các cấp, các ngành và các trường phổ thông 
lập được câu lạc bộ âm nhạc tại các trường cần hết sức quan tâm, tạo điều kiện về cơ sở 
không khó, nhưng để câu lạc bộ hoạt động có vật chất để giáo dục âm nhạc của nước ta 
hiệu quả và duy trì được nó thì thực không thực sự có hiệu quả và theo kịp với các nước 
đơn giản. Đòi hỏi các trường phổ thông cần tiên tiến trong khu vực.
phải có những điều kiện tốt thì câu lạc bộ 
âm nhạc mới được tồn tại và phát triển theo 
 Tài liệu tham khảo
đúng nghĩa của nó như:
 [1] Hoàng Long - Hoàng Lân (2005)- Phương 
 - Các trường phổ thông cần phải chọn pháp dạy học âm nhạc, Nhà xuất bản Đại học 
địa điểm thích hợp hoặc phải tạo được cảnh Sư phạm.
quan như: hòn non bộ, cây cảnh, các loại [2] Chương trình Giáo dục phổ thông mới; Bộ 
tranh ảnh và phải có không khí thoáng mát... GD&ĐT (2018).
để mở câu lạc bộ. [3] Nhiều tác giả. Âm nhạc và mĩ thuật 6, 7, 8, 9, 
 - Trang trí trong câu lạc bộ phải phù hợp, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
đẹp mắt và hợp lý mang tính chất của hoạt [4] Kỷ yếu hội thảo. Đổi mới phương pháp dạy học 
 âm nhạc trong các trường Phổ thông hiện nay, 
động âm nhạc. Khoa Nghệ thuật, (5/2017).
 - Chọn người có khả năng quản lý tốt và [5] Lê Anh Tuấn (2010), Phương pháp dạy học âm 
am hiểu về âm nhạc để tổ chức điều hành câu nhạc ở Tiểu học và Trung học cơ sở, NXB Đại 
lạc bộ. học Sư phạm.
 [6] Lê Anh Tuấn, Nguyễn Phúc Linh, (2016). 
 - Phải đặc biệt quan tâm đến tính kế Phương pháp tư duy tích cực và sáng tạo trong 
hoạch, khoa học khi thiết kế các chương giáo dục âm nhạc, Nhà xuất bản Hồng Đức. 
trình, thường xuyên thay đổi tạo cho chương 
trình được phong phú, hấp dẫn trong các 
buổi tổ chức câu lạc bộ.
90
 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Tập 16, Số 3 (2019): 84 - 91
 INNOVATING METHODS OF MUSIC TRAINING IN SECONDARY SCHOOLS: REALITY 
 AND SOLUTIONS
 Cao Hong Phuong
 Phu Tho Literature and Artistic Association
 Abstract
 ighly effective music education in secondary schools receives great concerns from teachers. In order to 
Hcontribute to renovating the training activities and to providing further professional training for teaching 
 music, the article briefly showed the current situation of music teaching, its limitation and appropriate methods 
 for music teaching in secondary schools, which help to meet the more and more increasing requirements in the 
 integration trends.
 Keywords: Music teaching, innovation, solution, reality, secondary school.
 91