Bồi dưỡng giáo viên giáo dục thể chất để đáp ứng đổi mới giáo dục phổ thông

 50 
BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN GIÁO DỤC THỂ CHẤT ĐỂ ĐÁP 
ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 
CN. Nguyễn Minh Tư* 
TS. Hướng Xuân Nguyên ** 
I. ĐẶT VẤN ĐỀ 
Mục tiêu chung của Chương trình giáo 
dục phổ thông (GDPT) mới xác định: Môn 
Giáo dục thể chất giúp học sinh hình 
thành, phát triển kĩ năng chăm sóc sức 
khoẻ, kĩ năng vận động, thói quen tập 
luyện thể dục thể thao và rèn luyện những 
phẩm chất, năng lực để trở thành người 
công dân phát triển hài hòa về thể chất và 
tinh thần, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp 
xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập 
quốc tế, góp phần phát triển tầm vóc, thể 
lực người Việt Nam; đồng thời phát hiện 
và bồi dưỡng tài năng thể thao. 
Thời lượng học Giáo dục thể chất chiếm 
tỉ lệ từ 6% đến 7% tổng thời lượng học; 
tăng 35 tiết so với chương trình hiện hành. 
Bên cạnh đó, ở cấp THPT, học sinh còn 
được học Giáo dục quốc phòng và an ninh, 
một môn học có tác dụng hỗ trợ giáo dục 
thể chất. 
Giai đoạn giáo dục cơ bản: Môn Giáo 
dục thể chất giúp học sinh biết cách chăm 
sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể; hình 
thành thói quen tập luyện nâng cao sức 
khoẻ; thông qua các trò chơi vận động và 
tập luyện thể dục, thể thao hình thành các 
kĩ năng vận động cơ bản, phát triển các tố 
chất thể lực, làm cơ sở để phát triển toàn 
diện. Học sinh được lựa chọn nội dung 
hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể 
lực của mình và khả năng đáp ứng của nhà 
trường. 
Giai đoạn giáo dục định hướng nghề 
nghiệp: Môn Giáo dục thể chất được thực 
hiện thông qua hình thức câu lạc bộ thể 
dục thể thao. Học sinh được chọn nội dung 
hoạt động thể thao phù hợp với nguyện 
vọng của mình và khả năng đáp ứng của 
nhà trường để tiếp tục phát triển kĩ năng 
chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể, 
phát triển về nhận thức và năng khiếu thể 
thao, đồng thời giúp những học sinh có 
năng khiếu thể thao tự chọn định hướng 
nghề nghiệp phù hợp 
Mạch nội dung môn học gồm: Kiến thức 
chung về Giáo dục thể chất (từ lớp 1 đến 
lớp 12); Vận động cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 
9); Thể thao tự chọn (từ lớp 1 đến lớp 12). 
Chương trình môn Giáo dục thể chất có 
nhiều lựa chọn dành cho nhà trường và 
học sinh. Đầu năm học, giáo viên và nhà 
TÓM TẮT: Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông là một yêu cầu 
bức thiết của các trường đào tạo sư phạm hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ 
thông. Trong công tác đào tạo cần chú trọng các giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên và chất 
lượng tuyển sinh, phát triển chương trình đào tạo theo hướng phát triển năng lực người học, tổ chức 
tốt hoạt động dạy học. Đối với giáo viên giáo dục thể chất công tác bồi dưỡng cần quan tâm là cải 
tiến nội dung và hình thức bồi dưỡng nhằm phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu của giáo viên. 
Từ khóa: Bồi dưỡng giáo viên, giáo dục thể chất, đổi mới giáo dục phổ thông 
Abstract: Improving the quality of training and nurturing of high school teachers is an 
urgent requirement of current pedagogical training schools in order to meet the requirements of 
renovating general education. In training, we need to pay attention to solutions to improve the 
quality of lecturers and enrollment quality, to develop training programs towards developing 
learners' capacity and organizing teaching activities well. For physical education teachers, the 
training that needs to be focused on is to improve the content and form of training in order to 
promote teachers' self-study ability. 
Keywords: Teacher training, physical education, renovation of general education 
DIỄN ĐÀN - TRAO ĐỔI 
* Trưởng Phòng Truyền thông 
** Phó Hiệu Trưởng Trường ĐH Sư phạm TDTT Hà Nội 
 51 
trường căn cứ kết quả kiểm tra sức khỏe 
tại trường hoặc giấy chứng nhận sức khoẻ 
của cơ sở y tế có thẩm quyền cấp cho học 
sinh, tổ chức cho học sinh học môn Giáo 
dục thể chất bảo đảm tất cả học sinh đều 
được học tập, rèn luyện với nội dung phù 
hợp, đáp ứng các yêu cầu cần đạt về phẩm 
chất và năng lực quy định trong chương trình. 
Các môn thể thao tự chọn trong chương 
trình môn Giáo dục thể chất là hệ thống 
các môn thể thao được tổ chức trong Hội 
khoẻ Phù đổng các cấp, trong hệ thống 
giải thi đấu quốc gia, quốc tế và các môn 
thể thao truyền thống của địa phương. 
Ở lớp 1, lớp 2 và lớp 3, nội dung thể 
thao tự chọn chủ yếu là trò chơi vận động 
gắn với một số môn thể thao phù hợp với 
thể lực của học sinh và khả năng tổ chức 
của nhà trường. 
Từ lớp 4 đến lớp 9, học sinh được 
hướng dẫn luyện tập và tham gia thi đấu 
các môn thể thao phù hợp. 
Ở cấp trung học phổ thông, nội dung thể 
thao tự chọn gồm 3 nhóm: (a) Nhóm kĩ 
thuật cơ bản, dành cho lớp 10; (b) nhóm kĩ 
thuật nâng cao, dành cho lớp 11, (c) nhóm 
vận dụng, thi đấu, dành cho lớp 12. 
Tùy theo khả năng tổ chức của nhà 
trường, học sinh có thể lựa chọn một môn 
thể thao cho cả ba năm học hoặc mỗi năm 
học lựa chọn một môn thể thao. 
Những học sinh học một môn thể thao 
trong cả ba năm học thì được học đầy đủ 
ba ... am gia 
các hoạt động tập luyện, tự mình trải 
nghiệm, tự phát hiện bản thân và phát triển 
thể chất. 
Giáo viên vận dụng linh hoạt các 
phương pháp dạy học đặc trưng như: trực 
quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, 
trò chơi, thi đấu, trình diễn,...; sử dụng 
nguyên tắc đối xử cá biệt, phù hợp với sức 
khoẻ học sinh; kết hợp dụng cụ, thiết bị 
phù hợp, sử dụng hiệu quả các thành tựu 
của công nghệ thông tin để tạo nên giờ học 
sinh động, hiệu quả. 
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy 
học, cân đối giữa hoạt động tập thể lớp, 
hoạt động nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy 
học bắt buộc và dạy học tự chọn, để đảm 
bảo vừa phát triển năng lực thể chất, vừa 
phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng 
lực chung. Tích hợp kiến thức một số môn 
học khác, một số bài hát, bản nhạc,... để 
tạo không khí vui tươi, hưng phấn trong 
tập luyện, làm cho học sinh yêu thích và 
đam mê tập luyện thể thao. 
Do đó, công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo 
viên đóng vai trò quan trọng để đáp ứng 
các mục tiêu trên nói riêng và đáp ứng yêu 
cầu đổi mới giáo dục phổ thông nói chung. 
II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP 
Hiện nay, công tác đào tạo giáo viên 
Giáo dục thể chất đã và đang được chú 
trọng. Tuy nhiên, hầu hết hầu hết các 
trường đào tạo giáo viên giáo dục thể chất 
đều tập trung vào việc cung cấp kiến thức, 
kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên đang 
còn hạn chế và chưa có chương trình đào 
tạo giáo viên giáo dục thể chất cho từng 
bậc học; chưa cụ thể chương trình và hình 
thức bồi dưỡng giáo viên để phù hợp với 
thực tiễn và phát huy hiệu quả. Do đó, 
DIỄN ĐÀN - TRAO ĐỔI 
 52 
chúng tôi đề xuất một số nhóm giải pháp 
sau: 
1. Phát triển chương trình đào tạo 
Dự thảo chương trình giáo dục phổ 
thông tổng thể theo hướng kế thừa, phát 
huy những ưu điểm của chương trình giáo 
dục phổ thông hiện hành, đồng thời tham 
khảo, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm của 
các nước có nền giáo dục phát triển. 
Chương trình mới được xây dựng theo 
hướng chuyển từ chủ yếu trang bị kiến 
thức sang phát triển phẩm chất và năng lực 
của học sinh. Bên cạnh đó, yêu cầu kiểm 
định chất lượng giáo dục đại học, đáp ứng 
các tiêu chuẩn xếp hạng, phân tầng đại học 
cũng là yêu cầu cấp thiết đối với các 
trường đại học nói chung và các trường 
đào tạo sư phạm nói riêng. Do đó, việc 
phát triển chương trình đào tạo giáo viên 
THPT ở các trường đại học đào tạo sư 
phạm theo định hướng phát triển năng lực 
người học là yêu cầu cấp thiết trong giai 
đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu đổi 
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 
Việt Nam trong giai đoạn mới. Theo đó, 
chương trình đào tạo giáo GDTC cần 
hướng tới mục tiêu đào tạo đội ngũ giáo 
viên có đủ năng lực theo định hướng sau: 
Thứ nhất, chương trình cần cân đối tỷ lệ 
khối kiến thức giáo dục đại cương với giáo 
dục chuyên nghiệp. Trong đó, cần tăng 
cường khối kiến thức chung, tích hợp liên 
ngành để sinh viên tốt nghiệp có thể đảm 
nhận dạy học tích hợp trong chương trình 
phổ thông. 
Thứ hai, chương trình cần có sự phân 
phối cân đối giữa khối kiến thức cơ bản 
với với khối kiến thức chuyên môn, nghiệp 
vụ. Trong đó, thời lượng dành cho khối 
kiến thức chuyên môn nghiệp vụ đề xuất 
chiếm khoảng 30% - 35% trong tổng khối 
lượng chương trình đào tạo, trong đó phần 
thực tập, thực tế chuyên môn chiếm 
khoảng 35% - 40% tổng khối lượng kiến 
thức chuyên môn nghiệp vụ. Điều này, giúp 
sinh viên tốt nghiệp có được những kiến 
thức và kinh nghiệm thực tế về chuyên 
môn, nghiệp vụ, có thể đảm nhận tốt công 
việc giảng dạy tại trường phổ thông. 
Thứ ba, chương trình cần chú trọng tích 
hợp giảng dạy kiến thức với kỹ năng mềm 
và kỹ năng nghề nghiệp; tăng cường năng 
lực tự học, tự nghiên cứu và làm việc 
nhóm, rèn luyện kỹ năng thực hành, thí 
nghiệm, gắn lý thuyết với thực tiễn; phát 
huy tính chủ động, sáng tạo để sinh viên 
có khả năng thiết kế các hoạt động trải 
nghiệm và hướng dẫn học sinh trong 
nghiên cứu khoa học ở trường phổ thông. 
2. Nâng cao năng lực nghề nghiệp của 
giảng viên 
Nâng cao năng lực, phẩm chất giảng 
viên các trường đào tạo sư phạm đáp ứng 
yêu cầu đổi mới giáo dục vừa là mục tiêu, 
vừa là động lực và được coi là một trong 
những yếu tố quan trọng để thực hiện 
thành công sự nghiệp đổi mới căn bản, 
toàn diện giáo dục và đào tạo. Do đó, cần 
tập trung vào công tác bồi dưỡng giảng 
viên: Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; 
Năng lực giảng dạy; Năng lực phát triển 
chương trình; Năng lực nghiên cứu khoa 
học; Năng lực hoạt động xã hội; Năng lực 
cung ứng dịch vụ giáo dục, khoa học và 
chuyển giao công nghệ giáo dục cho các 
trường phổ thông; Năng lực hợp tác quốc 
tế về giáo dục đại học. Trong đó, chú trọng 
năng lực phát triển chương trình đào tạo 
giáo viên, chương trình giáo dục phổ 
thông theo hướng phát triển năng lực 
người học, gắn kiến thức lý thuyết với 
thực tiễn, năng lực dạy học tích hợp của 
sinh viên. 
3. Cải thiện chất lượng tuyển sinh 
Chất lượng đầu vào của sinh viên ngành 
sư phạm GDTC đóng vai trò quan trọng 
trong quá trình đào tạo cũng như chất 
lượng đầu ra của sinh viên ngành sư phạm 
GDTC. Thực tế tuyển sinh đại học, cao 
đẳng những năm qua cho thấy, chất lượng 
tuyển sinh đầu vào của ngành sư phạm 
đang đi xuống, số lượng thí sinh đăng ký 
vào các trường sư phạm cũng ngày càng 
giảm. Có những trường còn không tuyển 
DIỄN ĐÀN - TRAO ĐỔI 
 53 
đủ chỉ tiêu. Vẫn biết, chất lượng giáo viên 
còn phụ thuộc quá trình đào tạo, bồi dưỡng 
tại trường nhưng để đào tạo một giáo viên 
có năng lực và phẩm chất tốt thì chất 
lượng đầu vào phải tốt. Với tình trạng chất 
lượng đầu vào thấp của ngành sư phạm 
như hiện nay, đòi hỏi các cơ quan, ban, 
ngành liên quan cần có những biện pháp 
thật sự quyết liệt, mạnh mẽ. Ðể sư phạm 
trở lại là một trong những ngành học hấp 
dẫn, từ đó tăng chất lượng đầu vào, ngành 
giáo dục cần đưa ra giải pháp quy hoạch 
mạng lưới các trường sư phạm, sắp xếp 
hợp lý các cơ sở giáo dục có đào tạo 
chuyên ngành sư phạm, tránh hiện tượng 
đào tạo ồ ạt; có những khảo sát, đánh giá 
chính xác nhu cầu sử dụng giáo viên trong 
tương lai để giao chỉ tiêu phù hợp, cụ thể 
cho các trường sư phạm, không để nơi 
thừa, nơi thiếu, nhằm hạn chế tỷ lệ giáo viên 
thất nghiệp; có những chính sách hấp dẫn, thu 
hút với giáo viên và sinh viên ngành sư phạm 
như: Nâng cao thu nhập và chế độ đãi ngộ, 
tạo đầu ra phù hợp với chuyên môn được đào 
tạo cho sinh viên sư phạm 
4. Tăng cường hoạt động tổ chức dạy 
học theo định hướng phát triển năng lực 
Chương trình đào tạo định hướng phát 
triển năng lực không quy định những nội 
dung giảng dạy chi tiết mà quy định những 
kết quả đầu ra mong muốn của quá trình 
đào tạo, trên cở sở đó đưa ra những hướng 
dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, 
phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả 
dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được 
mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả 
đầu ra mong muốn. Trong chương trình 
định hướng phát triển năng lực, mục tiêu 
học tập, tức là kết quả học tập mong muốn 
thường được mô tả thông qua hệ thống các 
năng lực (Competency). Kết quả học tập 
mong muốn được mô tả chi tiết và có thể 
quan sát, đánh giá được. Người học cần 
đạt được những kết quả yêu cầu đã quy 
định trong chương trình. Việc đưa ra các 
chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản 
lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết 
quả đầu ra. 
Hoạt động tổ chức dạy học đóng vai trò 
quan trọng để thực hiện tốt chương trình 
đào tạo nhằm phát huy năng lực chủ động, 
sáng tạo của người học theo định hướng 
phát triển năng lực. Do đó, giảng viên cần 
tập trung vào các nội dung chính sau: 
- Dạy phương pháp học tập bậc đại học 
cho sinh viên: lập kế hoạch học tập, 
phương pháp học trên lớp, phương pháp tự 
học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm,  
- Quản lý tốt học tập trên lớp và tự học 
của sinh viên bằng ứng dụng công nghệ 
thông tin. 
- Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh 
giá theo tiếp cận năng lực người học. 
 - Tổ chức tốt việc lấy ý kiến sinh viên 
về chương trình đào tạo, hoạt động của 
giảng viên và nhà trường sau khi kết thúc 
môn học và sau khi tốt nghiệp. 
5. Đổi mới nội dung và hình thức bồi 
dưỡng 
Công tác bồi dưỡng thường xuyên cho 
đội ngũ giáo viên là yêu cầu khách quan, 
vừa có tính cấp bách, vừa có tính chiến 
lược lâu dài để đạt được mục tiêu nâng cao 
chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi 
mới giáo dục và đào tạo. Bồi dưỡng 
thường xuyên là hoạt động bồi dưỡng hàng 
năm giúp giáo viên học tập để cập nhật 
kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi 
dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề 
nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng 
lực giáo dục và những năng lực khác theo 
yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, 
yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu 
cầu phát triển giáo dục của địa phương, 
yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng 
giáo dục. 
Chương trình bồi dưỡng thường xuyên 
giáo viên giáo dục thể chất là căn cứ của 
việc quản lý, chỉ đạo, tổ chức và biên soạn 
tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi 
dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên 
môn, nghiệp vụ của giáo viên giáo dục thể 
chất, nâng cao mức độ đáp ứng của giáo 
DIỄN ĐÀN - TRAO ĐỔI 
 54 
viên trung học phổ thông với yêu cầu phát 
triển giáo dục trung học phổ thông và yêu 
cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung 
học phổ thông. Trong những năm qua, 
chương trình bồi dưỡng đã giúp GV được 
cập nhật các phương pháp mới và vận 
dụng được một phần vào thực tế dạy học. 
Nội dung các khoá bồi dưỡng đã có sự 
thống nhất và bổ sung cho sự thiếu hụt 
trong chương trình đào tạo ở các trường sư 
phạm khi tập trung vào các phương 
pháp/kĩ thuật dạy học môn học. 
Tuy nhiên đối với giáo viên giáo dục thể 
chất chưa được thực hiện thường xuyên và 
dường như chưa có chương trình cụ thể. 
Bên cạnh đó, hình thức bồi dưỡng hiện 
nay chủ yếu là giáo viên tự nghiên cứu, tự 
học, chưa có nhiều tương tác giữa giảng 
viên/chuyên gia với người học và chưa có 
phương pháp, công cụ đánh giá kết quả bồi 
dưỡng giáo viên. Việc bồi dưỡng còn phụ 
thuộc vào kế hoạch của Sở Giáo dục và 
đào tạo hoặc Bộ Giáo dục và Đào tạo, 
chưa xuất phát từ nhu cầu của giáo viên. 
Do đó, việc đổi mới nội dung và hình thức 
bồi dưỡng để việc bồi dưỡng phát triển và 
nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo 
viên trở thành nhu cầu học tập thường 
xuyên một cách tự nguyện. Trên cơ sở đó, 
chúng tôi đề xuất các nội dung bồi dưỡng 
nhằm nâng cao một số năng lực cho giáo 
viên giáo dục thể chất như sau: 
1. Năng lực tổ chức dạy học theo định 
hướng phát triển năng lực 
2. Năng lực phát triển chương trình môn 
học 
3. Năng lực ứng dụng công nghệ thông 
tin và sử dụng thiết bị dạy học 
4. Năng lực kiểm tra, đánh giá theo tiếp 
cận năng lực 
5. Năng lực dạy học tích hợp 
6. Năng lực tổ chức hoạt động trải 
nghiệm cho học sinh 
7. Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục 
hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu chương 
trình phổ thông mới 
8. Năng lực dạy học thực hành 
9. Năng lực tư vấn và hỗ trợ tâm sinh lý 
học đường 
Đổi mới hình thức bồi dưỡng là một 
trong những giải pháp nâng cao chất lượng 
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, do đó phải tổ 
chức bồi dưỡng thường xuyên bằng hình 
thức nào để đáp ứng được nhu cầu bồi 
dưỡng của giáo viên, nâng cao chất lượng 
của công tác bồi dưỡng, không làm ảnh 
hưởng đến hoạt động giảng dạy của các 
nhà trường mà vẫn đảm bảo cho đội ngũ 
giáo viên hoàn thành nhiệm vụ được giao, 
đây là vấn đề mà nhà quản lý phải quan 
tâm giải quyết thỏa đáng. Để nâng cao 
hiệu quả bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng 
cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông 
tin, tăng cường các hoạt động thảo luận, 
thực hành của giáo viên trong quá trình bồi 
dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn tại 
trường phổ thông. Cụ thể như sau: 
Thứ nhất, bồi dưỡng thường xuyên bằng 
tự học của giáo viên kết hợp với các sinh 
hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại 
tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn của nhà 
trường, liên trường hoặc cụm trường. Hình 
thức bồi dưỡng này sẽ giúp cho giáo viên 
chủ động hơn trong việc xây dựng kế 
hoạch tự bồi dưỡng, phù hợp với công việc 
được giao và hoạt động giảng day, giáo 
dục. Để việc tự bồi dưỡng trở thành nhu 
cầu tự thân và hứng thú của người giáo 
viên, các cấp quản lý cần chú trọng việc 
hướng dẫn phương pháp tự bồi dưỡng, 
cung cấp đầy đủ và kịp thời tài liệu bồi 
dưỡng liên quan đến chuyên môn sâu của 
giáo viên, kịp thời động viên khích lệ giáo 
viên; giáo viên phải tự nhận thức được tự 
bồi dưỡng không chỉ là một nhiệm vụ mà 
còn là tiêu chí đánh giá khả năng phát triển 
liên tục nghề nghiệp của giáo viên. 
Thứ hai, bồi dưỡng thường xuyên trực 
tuyến theo lớp - chuyên đề do các giảng 
viên/chuyên gia có kinh nghiệm để hướng 
dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến 
thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những 
nội dung khó, mới đối với giáo viên. 
DIỄN ĐÀN - TRAO ĐỔI 
 55 
Thứ ba, tổ chức cho giáo viên tham 
quan, thực tế học hỏi từ các trường có kinh 
nghiệm trong công tác bồi dưỡng nhằm 
mở rộng mối quan hệ giao lưu, trao đổi 
những kinh nghiệm trong giảng dạy, từ đó 
vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong công tác 
giảng dạy của mỗi giáo viên. Để hình thức 
này phát huy được hiệu quả, nhà quản lý 
cần lựa chọn mô hình tham quan tiêu biểu, 
có những kinh nghiệm hay phục vụ thiết 
thực cho nội dung bồi dưỡng. 
IV. KẾT LUẬN 
 Để thực hiện mục tiêu giáo dục phổ 
thông nói chung, giáo viên giáo dục thể 
chất theo chương trình phổ thông mới nói 
riêng, ngành giáo dục và đào tạo và các 
trường đại học đào tạo sư phạm nói riêng 
cần phải có những giải pháp then chốt 
trong công tác đào tạo giáo viên như: chất 
lượng đội ngũ giảng viên, đầu vào của sinh 
viên, phát triển chương trình đào tạo và 
phương pháp tổ chức dạy học. Bên cạnh 
đó, cũng cần có các giải pháp nâng cao 
chất lượng bồi dưỡng thường xuyên cho 
đội ngũ giáo viên đang công tác nhằm đáp 
ứng yêu cầu của chương trình giáo dục 
phổ thông theo định hướng phát triển 
phẩm chất, năng lực của học sinh. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1]. Bộ Giáo dục và đào tạo, Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT, Ban 
hành kèm theo Thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ 
Giáo dục và Đào tạo, 2011. 
[2]. Đinh Quang Báo,Định hướng phát triển của các trường sư phạm, Trường Đại học sư 
phạm Hà Nội, 2013. 
[3]. Nguyễn Cương,Vấn đề xây dựng môn học tích hợp“khoa học tự nhiên” (KHTN) và 
việc đào tạo giáo viên dạy tích hợp môn KHTN ở các trường sư phạm,Trường ĐHSP Hà Nội, 
2013. 
[4] Nguyễn Anh Dũng,Dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông, Kỷ yếu 
hội thảo: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới, 
TP.Huế, 2014. 
[5]. Hoàng Thanh Tú, Ninh Thị Hạnh, Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo 
viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: 
Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số 2, 52-60, 2017. 
DIỄN ĐÀN - TRAO ĐỔI